山东省寿光市特殊教育学校 262700
摘 要：培智学生作为学生中的一个特殊群体，他们接受知识相对较慢。为了让学生具有基本的生活自理能力，树立自信心，使他们能够适应社会生活，做一个自食其力的人，在培智生活语文教学充分应用学生实际生活中的实践经验来进行知识的传授，可有效降低知识难度。要采用生活化的教学手段，通过创设生活场景、展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。
关键词：培智生活语文 智障学生 有效策略
对于培智班学生而言，学会如何进入社会以及如何同社会成员相处交往，也就是说学会如何花钱购物比学会简单地背诵课文要有意义得多。为此，根据智力障碍学生的学习特点，将生活化的情境引入到培智生活语文教学中，可以有效地让学生感受到形象的画面，体会到社会生活的真实情境，从而促使他们快速地学习到社会知识，进而能熟练地加以运用。
一、营造生活化教学环境
智障学生的教学环境主要集中在教室，而教室作为学生学习主要的活动场所，其场景布置、设备装饰等每个角落环节都需要照顾到学生的心理状态。
例如教室内的设计，黑板边的角落可以设置成一个“新闻联播”板，教师可以把钟表镶在上面作为“新闻报时”，还可以贴上班级同学最近的活动内容作为“新闻播报”，贴上同学们的生活相片作为“新闻现场”……这样一个富有创意的场景，促进了智障学生的想象力和创造力，也有利于他们性格的开放性发展。把电视中“新闻联播”栏目复制到教室中，活灵活现地为学生展现了电视节目的场景，也将他们的生活展现到“屏幕”上，增添了愉悦的气氛。
除了教室角落的布置，教师还可以根据教材情景来装饰整个教室。
例如学习《大自然的语言》这篇课文时，教师可以把教室布置成海洋，准备海洋生物的头饰分给学生们，让他们成为“海底世界”的小鱼儿。也可以营造一个大森林的场景，教师可以将教室设置成大森林的场景，让学生在“森林”中游玩。或者把教室装扮成大草原，蓝天绿地，牛羊奔跑……不管哪种设计，都要体现出“大自然”这个和谐的环境，课堂上学生和老师一同在“大自然”中寻找各种“语言”。这种场景式的布置将学生生活与教学内容结合起来，为特殊儿童的身心发展提供了合适的环境。
二、教学的设计要贴近学生的生活
教材的设计只有贴近学生的生活，才能调动全体学生学习的积极性、主动性，创造学生参与的学习情境、问题情境、动作情境，这样的设计会让学生明白这些东西就在自己的身边。只认识这种东西是什么，但不认识它的名字，老师将他们引入一个“心欲通而不能，口欲言而不会”的境界，有益于学生对新知识产生好奇心和求知欲，推动学生的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激起他们的思维火花。
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如在语文课上教培智孩子识记词语时，我是这样教学的：出示实物“鸡蛋、白菜、苹果”，学生看到这些东西时都非常熟悉，也很感兴趣，然后将实物与词语联系起来，学生很快记住了。
再比如问学生：你们每天早上最想见到谁，是“老师”；每到星期五时你们想做什么，学生异口同声地回答想“回家”……像这样的词语，学生都不感到陌生，记得还特别快。有位专家说过：“听见的会忘记，看见的暂时记住，只有亲身经历的才是自己的。”在教学实践中确实这样，我们在学习“春天、夏天、秋天、冬天”这四个季节时，一连记了一个星期也没有都记住，只记住了冬天。因为在学习时正好是冬天，对这个词语他们印象特别深。后来改变了教学方法，每到一个季节让他们指出这个季节的特点，再出示词语，这样才都能记住。
三、构建生活化的课堂语言，促进智障学生思维生成
日常的教学中，我们常常存在一种误区：因为学生听不懂，就一再简化自己的语言，结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。以生活化的教学语言为目标，有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，同时伴有幽默、明快的话语风格，在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。
首先，用精彩的导入，把他们引到课堂教学中来。
我们应该多运用一些学生在生活中经常运用的生活语言，加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们会自然而然地被吸引，投入到下一环节的学习过程中。
其次，课堂提问语言生活化。
由于教育对象的特殊性，在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练，以学生熟悉的生活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生听懂教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。我们教师必须时时刻刻考虑到学生，以学生的现有知识水平为起点。采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。
四、用奖励来激活学生的兴趣，形成良好的学习习惯
培智孩子的随意性很强，想学就学，不想学时一句话都不说。在教学中，我设计了评比展示栏，每节课都进行评比，只要在学习上表现好的，就送一朵小红花，积累一周，在实物上进行大的奖励。同学们争先恐后，积极表现，看到自己红花的数量在不断增多，脸上特别高兴，同学之间互相显示自己。自从开展了学习评比活动以来学生都有很大进步，因为他们都希望自己的红花比别人多，得到的奖励也多。在多读多练的基础上孩子们的识记有所增强，有一个叫谢栋祥的孩子进步最大，开始能说一个字，现在达到5个字一口气能说下来，口齿也特别清晰。
总之，语文知识与生活有着密切的联系，同时特殊教育学校语文教育活动面对的是一群具有特殊性的教学对象，生活化教学的应用具有更加重要的意义。对于语文教学而言，教师教授给学生的内容不仅要涉及基本语言知识和基本道德规范，更要以学生未来生活发展为目的，以此采取生活化的教学方式来激励学生主动学习，鼓励他们亲自实践，同时给予学生心理上的辅导，真正帮助特殊儿童顺利生活、创造生活、享受生活。
参考文献
[1]杨运强 梦想的陨落:特殊学校聋生教育需求研究[D].华东师范大学，2013，（06）。
[2]吴春艳 培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育，2013，（02）。
[3]雷江华 培智学校校本语文教材开发生活化探析[J].中国特殊教育，2011，（07）。
论文作者:李建梅
论文发表刊物:《教育学》2016年5月总第100期
论文发表时间:2016/7/7
标签：学生论文; 语言论文; 生活化论文; 智障论文; 自己的论文; 教室论文; 培智论文; 《教育学》2016年5月总第100期论文;