“以力服人者，非心服也，力不赡也；以德服人者，中心悦而诚服也”，此为心悦诚服。在现代汉语词典中，“心悦诚服”一词被注释为由衷的高兴，真心的服气。对此，我不禁有了一个大胆的设想，“心悦诚服”这个成语又何尝不能作为一种理念应用于我们的日常教学工作当中来呢，只有孩子真正地被知识的力量所感染、所折服，保持心情愉悦，产生强烈的求知欲，才能让孩子们化被动为主动，积极的融入课堂，汲取知识，真正做到对知识的心悦诚服。那么究竟如何做到令孩子“心悦”、“诚服”呢？下面我将结合自身的教学实践作简要阐述：
一、守护好奇心，激起求知欲
犹如花蕾般等待绽放的孩童们对这个未知的世界抱有无限的遐想，一个在我们成人眼中也许毫不起眼的事物或现象，在孩子的世界里都很可能是一个极其重要且珍贵的学习开端。当孩子有了愉悦的学习经验，就能激发出一次又一次高度的学习意愿及学习热忱，经过长时间的积累，就能形成一种丰厚而主动的学习能量。那对孩子来说，是一种不可多得的能力。
不久前，在一次《琥珀》一文的教学活动中，一个平时总是沉默寡语的孩子指着课本上的图片悄悄问我，“老师，你说这个里面的两只小东西为什么腿的四周有黑色的圆环呢？”在听到这个问题后，我不禁为这个孩子的观察入微所咂舌，随后我就将这个问题抛给了全体学生，让他们结合文章展开了天马行空的想象。每一个孩子都是一个杰出的编剧，在他们丰富多彩的猜想中，我们成功的实现了本课的教学目标，掌握了琥珀的形成过程和价值意义。一堂课进行下来，感觉一切都是那么的顺其自然，孩子们也都是在满心的欢喜中轻松获取了知识。
二、化身朋友，创建和谐师生关系
作为祖国文化的继承者和传播者，我们教师首先要对自己的教育事业有着饱满的热情，对学生充满希望和真挚的爱。孩子从老师那里感受到关心和温暖，进而向我们敞开心扉，产生敬仰之情，做到“诚服”，从而促使我们做到因材施教，寓教于乐。例如：在我的班级里，就有一些身处破碎家庭的孩子，这类家庭的学生心灵上往往都留有很深的创伤，心里存在着焦虑、抑郁、多疑等问题。面对这样的孩子，我会更加小心的去呵护他的心灵，比如会以匿名信箱的形式和他们沟通交流，注重对他们的特殊教育和帮助。这种亦师亦友的身份也使他们健康顺利的融入到班级体，帮助他们积极乐观的投身学习当中。对于班级里的“问题学生”，我从不冷落、嫌弃甚至大声咆哮、斥责，我的方式是首先询问原因，其次角色性统一战线，再晓之以理，动之以情，权衡利弊，最后提出解决问题的建议。采用这样平易近人的方式可以快速的拉近师生间的距离，让学生感受到老师和他们是和可以平等相处的，可以一起研究、讨论问题，创造出一个宽松、和谐的学习环境。
三、变换角色，享受参与
古之有云“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学环境中，教师所扮演的就是一个授学生以渔的角色。根据教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，在教学中教师不但要充分发挥自己的主导作用，更要积极的采取丰富多彩、别出一裁的教学方法最大程度的调动学生们学习的积极性、主动性和创造性，一改学生传统的“我学会了什么”的观念，而是“我会学”，名副其实的让学生成为课堂的主体。而这种教学方式的转变，必然离不开学生的主动参与，只有打破传统的填压式、灌输式的学习模式，使学生生动活泼的融进课堂，积极发展，才能真正彰显学生在课堂上的主体地位。课堂上，学生以工具书为武器，以教师为军师，在新知识领域展开英勇探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每一次精彩的发言，每一次困境的突破，都将在学生的内心产生强烈的震颤，使其体味到成功后的喜悦，突破后的骄傲。而这种成功后的喜悦情绪将成为学生日后自主乐学源源不断的动力。如果教师能够抓住学生这一特点，多为学生创造“展示自我”的机会，根据教学内容适当放手，将课堂交给学生，让学生充当“小老师”，自主探究解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐的收获知识，教师的教学工作定会收到事半功倍的效果。
四、游戏相伴，“玩”转学习
爱玩是孩童的天性，如果能将课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，定会激起学生浓厚的的兴趣，让更多的、甚至所有的学生加入到课堂学习当中来，坚持做到“不抛弃”“不放弃”每一个学生，让学生在轻松、愉悦的氛围下将知识吸收、理解。因此，在教学活动中，教师可以广泛借助游戏和活动，调动学生融入课堂学习的积极性。在低年级语文教学活动中，我经常使用的是“猜字谜”和“我和陌生人交朋友”的游戏。每次一说到做游戏，孩子们马上会热情高涨，双眼放光。对于刚刚开始识字的孩子，猜字谜无疑成为他们最热衷的游戏。课间里，三五个同学聚集在一起，说说猜猜，玩得热火朝天。而我也常常化身朋友，融进他们的交流圈，说一些简单的，新学的字谜，让他们去猜，比如在教授“够”字时，我是这样解说的“千言万语——够”；再如“双人同过独木桥——丛”；“有人本领大，能在云上飘——会”等等，这些想法虽然比较简单，但贵在实用，孩子在识字记字上效果显著，而且学习积极性高。
五、巧用激励妙语，照亮学生心灵
喜欢被表扬、被夸赞是小学生的一个显著的心理特点，所以，教师牢牢抓住这一特性，适时的予以表扬和勉励是促进学生积极学习的有效手段。因此，怎样帮助学生取得成功，使其在一步步地努力下，逐渐体会到学习进步的喜悦，增强对自身能力的肯定，进而实现自我心理上的满足，是小学教师无法忽视的一个重要问题。在课堂教学中，教师要时刻关注孩子的心理效应，要擅于发现每个学生身上的闪光点，并大力予以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。这种情感体验会成为学生奋发向上最大的精神动力，从而最大程度的调动学生学习的积极性，强化他们克服困难的韧性，增加学习的兴趣。对于在课堂敢于率先举手的孩子，无论他的答案正确与否，都要首先对他积极踊跃的举手这一行为提出表扬。“你真是一个勇敢的孩子，为大家开了一个好头”。敢于吃螃蟹的人，一定要被表扬，这样就会为下面问题的解析打开学习的思路，举手的人也会越来越多，课堂氛围自然活跃开来。对于站起来却回答不上问题的学生，教师要用平和的语气引导学生回答问题，比如“这个问题比较难回答，别急，你再想想，说错了也没有关系，老师会提示你的……”看似平凡的一句话，却适时的缓解了学生在答错或者不敢回答时所产生的尴尬和紧张情绪，为学生消除压力，帮助学生尽力解决问题。困窘之时，教师鼓励性的话语就仿佛冬日里一束温暖的的阳光，温暖学生的心田，使学生充分感受到老师对自己的关注和重视，要让学生坚信老师永远是他们强有力的后盾，无论多大的困难，只要敢拼都可以克服，从而增强他们对学习的信心和勇气。
综上所诉，请坚信“心悦”方能“诚服”。若想最大化的挖掘学生的潜能，达到让学生乐于自主参与学习的目的，首先教师必须要掌握一套科学的教育理论，想方设法调动学生学习的积极性和主动性，唤起学生对新知的兴趣，观念上由“要我学”变为“我要学”，让学生在心理上完成一次质的突破，最终实现教学层面的“心悦、诚服”。这种“心悦诚服”的教学设想也许又是对教师教学工作的一个挑战，但我们只有在实践中不断探索，才会使我们的课堂教学更加生动、艺术，学生的自主学习能力得到最大化的释放。
论文作者:张爱萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/26
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