胡志明 吉林省洮南市蛟流河中学 137117
《新课程标准》指出：在学生获得知识的同时，要注重思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。培养学生数学思维能力是教学的首要和主要目标，教学不仅仅是要教给学生知识，还要教给学生才智及思维的方式，因此在数学教学中只有兼顾到数学知识和数学思维能力两方面，才能真正体现教学的有效性，也才能真正体现以学生发展为主的教育。而教学过程的一些环节如何精心设计，才能唤起学生的思维是每个教师必须研究的重要课题。
一、创设情境引入课题，在知识的引入中唤醒学生的思维
俄国心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题的情境产生的”，可见问题是思维的灵魂，创设良好的问题情境是激发思维的有效手段，数学教育能否成功，关键是看老师是否调动了学生的思维，是否激发了学生学习的兴趣，是否让学生产生了学习的激情。
1.运用实例、故事引入，在喜闻乐见、引人入胜中唤起学生思维。
数学来源于实际生活，新课标有一个明显特点就是每章节都出现了不少与本章内容有关的实例、导图和导入语。
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2.运用旧知、悬疑引入，在温故知新中唤起学生的思维。
学生学习知识是一个循序渐进的过程，从学生已有的认知结构出发，创设恰当的情境，再通过学生的观察、思考和推测等一系列思维活动，在旧知识基础上去发现新知识。
3.运用课件、游戏引入，在情景交融、妙趣横生中唤醒学生的思维。
现代教学手段非常先进，多煤体教学直观形象，具有较强的演示力和感染力，能把平淡的文字表述演化为生动直观的形象，把抽象知识演化为动态的发生过程。
二、合作交流，解读探究，在解决问题中训练学生的数学思维
1.从动手操作、自主探究、合作交流中渗透数学思维方法。
“动手操作、自主探究、合作交流”是新课标所提倡的学习方式。课堂中，加强问题解决的学习是改善学生数学学习能力、提升学生数学思维的切入口。数学中的许多知识是通过学生动手操作直观获得的。如平面图形中的三角形、四边形、三角形全等、相似等知识都是靠动手操作、自主探究发现的，证明只是补充的手段。
2.从一般性和特殊性的探究中渗透数学思维。
在许多教学问题中，由于抽象概括程度较高，直接发现往往比较困难，这时可以先探究它特别的、局部的特性，再从中发现规律和解答方法，这就是从特殊到一般的数学思想。对于初中学生，由于年龄及认知能力的限制，这种数学思维方法在教学中显得尤为重要。
数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，要学生从“学会”到“会学”，就必须在教学中长期地对学生进行数学思维活动的培养训练。教学过程中教师应优化教学环节，注重教学效果，培养创新意识，提高创新能力，让每一节课充满活力，给学生提供尽可能的思维空间，让他们形成良好的思维品质，才能真正体现教学的有效性。
论文作者:胡志明
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第239期
论文发表时间:2016/5/18
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