“学校教育科研——从课堂教学开始”似乎是一个不言而喻的命题，会得到大部分人的赞同，因为学校教育的主要内容都是在课堂教学中完成的，课堂教学当然应当成为学校教育科研的重点。然而，考察当前学校教育科研的状况会发现，事实并非如此。有些学校有科研兴校的愿望，但找不到合适的切入点，只能跟着别人走；也有的学校只是为了应付，以满足上级部门的要求；还有些学校只是为了赶热点，做包装，如此等等。在这样的情形下，学校教育科研的成效当然会大打折扣。
科研兴校已成为学校改革的共识，但只有当科研扎根于实实在在的学校教育、教学活动中才会是有成效的。课堂教学是学校教育活动的主要部分，课堂教学研究才是学校教育科研的真正起点。
一、课堂教学研究——学校教育科研的起点
课堂教学研究应是学校教育科研的起点，这是由课堂教学在学校教育活动中的地位决定的。从整体上看，课堂教学不管是内容还是时空上都是学校教育的主要部分。课堂教学不仅是完成学科教学任务的主要途径，而且还是学生多方面观念、态度、能力培养的主要或重要载体。课堂教学是学校教育活动的主要部分，当然也应当是学校教育科研的核心内容，如果离开了课堂教学来奢谈所谓学校教育科研无异于隔靴搔痒，所调研究成果也只会是空中楼阁。
课堂教学研究应是学校教育科研的基本内容，从目前学校教育的状况来看，它还应处于核心地位。然而，在目前许多学校的教育科研中不仅存在着不足，而且还有不少的误区。有些学校已意识到学校教育科研对于学校教育改革的重要性，但对学校教育科研本身缺乏认识，未能认识到课堂教学是学校教育科研的起点，科研活动无法落实到实际的教学活动中，当然收效甚微。还有些学校认为学校教育科研不过是摆摆样子，是为了应付应付场面上的事而已。这样的学校教育科研只会是流于形式，对学校教育教学活动是少有影响的。
上述现象极大地制约了教育科研在学校教育教学改革中的作用，也阻碍了素质教育开展的进程。教育科研是学校改革的动力，但学校教育科研只有落实到具体的教育活动中才是有成效的。
从现实的状况看，目前我们既要强化对学校教育科研基本内容的认识，更要摒弃那种把教育科研作为包装、获取名利的手段的做法，应回归真实，以学校活动中最基本的教育教学行为——课堂教学为出发点，来促进学校教育科研的展开，推动学校教育改革的进程。
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二、课堂教学研究——学校教育科研的基本内容
杜威在《儿童与课程》中指出：“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理构成了教学。”据此，我们可以大致勾勒出课堂教学研究三方面的基本内容：学生研究、内容研究、方法研究。或许有人会说：这不就是教师备课中的备学生、备内容、备方法吗？不错！课堂教学研究的基本内容和备课的要求是完全一致的，只是作为研究比平时的备课有更高的要求。其实，这十分正常，因为课堂教学研究本来就是为教学服务的，教师备课中的内容应当是教学研究的对象。有了这样的认识，我们对课堂教学应研究些什么就比较清晰了。
下面对课堂教学研究的三个方面作一简单的描述：
学生是教学过程中的一极，学生当然应当是教学研究的重点之一。
教学内容是教学的载体，因此内容研究对于教师来说是课堂教学研究的基础部分。
学生和内容是两极，联结两极的即是教学，而采用怎样的教学把这两极联系起来，将直接影响教学的效益，因此方法的研究常常成为教学研究中的主要部分。
以上对课堂教学研究的内容作了简单的描述，实际上这三个方面都是密切联系的：我们对学生进行研究时，会涉及到具体的内容；对内容研究时，需要以学生对教学内容的掌握程度为基础；而方法的研究，特别是教学模式的研究，更要以学生和具体的内容为基础。过去我们对内容和方法的研究较为重视，而对学生的研究比较薄弱。当然，对学生的研究特别是把某些内容和学生的心理特质联系起来进行研究难度较大，但我们应当清晰地认识到，学生是任何教育教学活动真正的起点和归宿，因此应当加强学校科研中对学生研究的分量。
三、课堂教学研究——教师成长之路
课堂教学研究不仅是学校教育科研的起点，是学校教育研究的基本内容，而且还是教师专业成长之路。教学是教师工作的主要部分，教师都是在不断的课堂教学实践中获得成长、走向成熟的，如果教师参与课堂教学研究则更有利于自身专业水平的提高。
我们都知道很多优秀的教师都是从公开课、示范课中成长起来的，之所以成长为优秀教师，就在于他们对课堂教学中各要素的深入研究。因为公开课或示范课的准备过程超越了一般的备课，在这个过程中，教师要详细了解学生原有的知识准备和现在的需求，要对教学内容进行分析组合，要精心设计教学方案、选择教学方法和教学辅助手段等等，而且会对这些方面进行不断的反思和改进，最后才会确定整体的教学方案。在这样的过程中，教师实际上已成为研究者的角色。
论文作者:陈宏
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第331期
论文发表时间:2019/11/11
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