福建省泉州市德化县第二实验小学 362500
语文教学的主要目标和任务是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文素养”。“理解”的最终目的是“运用”语言进行“表达”，其“理解”的程度最终也要通过“表达”来检验。因此，学生“语用”能力的培养非常重要。在语文教学时，我们要立足于文本，依据语言表达规律和学生语言学习规律，引导学生通过对文本的深入学习，掌握语言知识，丰富语言积累，习得语言表达，让学生在语言实践中，发展语言能力和思维想象能力，获得情感的体验，提高语文素养。
一、聚焦语言范式，提高表达能力
教学中，我们常发现部分学生的表达语言苍白，枯燥乏味，年级虽然上升，而听说读写能力却没跟着提升，对习作常常感到手足无措。其主要原因是语言能力没有从“量”的积累过渡到“质”的飞跃。语文教学应该聚焦于文本典型的语言范式，引领学生感悟、积累、运用，让学生在循序渐进、深入浅出的语言实践中，把习得的文本语言转化为自己的语言，从而提升语言的品质。如一年级下册《识字4》是一首充满童趣的儿歌，描写了小动物在夏天的活动情况，让学生了解小动物的活动特点。课文里写的小动物大多是昆虫，要求认识的字也大多带有虫字旁。在识字教学时，我基于学生原有的知识经验，创设情景，引导学生“自主、合作、探究”地学习生字。同时，我还根据课文语言范式，引导学生进行语言实践。课文的每行都由三个要素组成：谁、地点、事件，并且字数相等，读起来朗朗上口。我先让学生熟读课文，感受韵律美；再引导学生体会语言的表达形式，探究句子的构成方式；然后出示的画面进行说话练习；最后，让学生运用课文的语言形式，联系生活见闻，进行模仿表达。
因此，在教学时我们只要找准语言文字训练点，借鉴文本的表达方式，根据学生的特点，联系学生的真切感受，进行语言实践，才能让学生逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能。
二、填补文本空白，丰富言语内涵
文章的描述总是有其艺术特点，或“故弄玄虚”或“欲言又止”……引领学生从文本“空白”处去想象、创造，学生才能走进文字背后，感悟深刻的哲理，产生情感共鸣。而这一个个 “空白点”，恰好是学生语言和思维训练的良好“契机”，让他们把生活体验与人生经验融合起来，张扬他们的个性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《父亲的菜园》：“在我家后面的山坡上，父亲选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起簸箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。……”父亲怎样挖掘菜园的，文章留下了空白。我设计了这样的练笔：请同学们发挥想象，父亲开垦菜园的七天里，是怎么挖掘的？当时情景怎样呢？学生们各抒己见。在巧联妙想的练笔中，学生充分感受到父亲勤劳无畏的品质。
如此抓住文本空白想象练笔，不但丰富文本内涵，感染激励学生，而且让学生掌握如何借人物的动作、外貌、神态描写表达人物特点。
三、交流共鸣话题，引发联想表达
文学作品承载着作者与读者之间的双重情感交流。语文课本中的许多作品，都是作家情感的结晶，蕴含着丰盈的思想与情致。一个好的话题，能激发学生表达的欲望，开启学生思维，培养他们语言文字的运用能力。阅读教学就要选择文本与学生共鸣的话题，引导学生品味、思索、探究，引起学生的感悟。如教学《巨人的花园》时，当学生感知巨人赶走孩子后，花园里百花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。他们的神情各不相同，显然已走进了文本，有了自已的独特感受。我抓住这一契机，让学生想想，要对巨人说些什么呢？先动笔写一写，再与大家分享。交流中，学生都能抓住巨人任性、冷酷的缺点，说出自己的见解，在表达中也能深刻地体会到了这篇童话所蕴含的哲理。
四、赏析精巧布局，习得谋篇技法
布局谋篇是小学生作文能力的重要组成部分。主题是解决“言之有理”的问题，材料是解决“言之有物”的问题，而结构是解决“言之有序”的问题。小学语文课程标准也明确指出：能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。可见，我们要重视培养学生布局谋篇的能力，教学时，要引导学生品析把握文章结构的特点，品味出文本的匠心独运和精妙构思。《桥》这篇课文，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系呢？文章的开头没有交代，只有文章在结尾说“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”此时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系；我们也才为之动容！作者明知老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，而到文章结尾处才点出呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，让读者有种“意外”的震撼，比平铺直叙的结构方式更震撼人心。再说，本文以“桥”为题，也别有意味，正是老汉用自己和儿子的生命，为全村百姓架起了一座“生命之桥”，才使大家在危难中脱离险境，桥在这里具有了双重含义。那么如何让学生真正掌握这些表达方法呢？教学时，我们可采用“三线”（理解线、表达线、仿写线）并进的原则，在读懂课文内容的基础上，深入品悟文字内容，再厘清文章的表达方法，然后仿照表达方法进行读写训练。
“语用”的训练方法多种多样，是相互交叉渗透的，离不开学生对语言的理解、积累和运用，离不开对学生进行基本的技能训练。在教学中，教师要充分把握新课标的精神、立足文本，根据学情，进行最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养切实提高。
论文作者:郑晓玮
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第227期供稿
论文发表时间:2016/1/28
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