语言是思维的工具，而思维则是语言的内核所在。在小学数学教学中，教师可以通过与学生开展深度对话来追求思维对话，在深度对话中引导学生积极思考，逐渐逼近数学知识核心，掌握知识的重点和难点。由于学生年纪较小，思维体系没有完全成型，很难启动自我思维，因此，教师可以运用组织对话的策略引领学生深度对话，助推其思维成长。
一、借助对话教学，彰显动态生成
在新课程理念的引领之下，师生之间的地位显然是平等的，唯一存在差别的就是教师形成了对知识主体的掌握。而对于学生来说，在掌握知识之前，需要经由教师的引导，由此，二者分别是两个相互独立的主体。而具体的教学内容，是经由教学过程中而生成，而知识则是产生于师生之间的对话以及合作交流。
例如，一位教师在教学“直线与线段”一课时，设计了“找线段”的一个教学环节，教师首先向学生展示图形，引领学生对此进行判断：它们分别有几条线段围绕而成？并填写于活动单中。或者可以指名学生上台指出一个图形，并分析其他的图形。学生在完成学习任务以后，教师引导：对于一个三角形来说，它主要由三条线段围绕而成，那么如果是正方形、长方形或者是平行四边形呢？又或者是五边形、六边形等等？你能够从中发现什么？学生发现：对于多边形来说，几边形就是有几条线段围绕而成。教师继续向学生展示图形，引导学生对线段的条数进行判断。之后提出新问题：对于一个正方形来说，是以四条线段围绕而成。如果老师将它对折，中间必然会出现一条折痕，大家可以摸一下，会有怎样的感觉？对于这条折痕来说，它的端点在哪？我们是否可以将它看作是一条线段？
以上案例中，通过以点到线段认知，再到找线段的过程，课堂氛围是轻松的、民主的，每个学生都可以在课堂学习中充分表达个人观点，基于对错展开辨析，通过比对充分感悟，以此在以人为本的数学教学过程中充分汲取数学养分。
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二、借助对话教学，升华情感共鸣
在现代教学论理念的引领之下，对当前的课堂教学来说，既要存在课前预设，同时，还要以开放的教学模式，充分吸收弹性灵活的成分。对于师生对话来说，其创建的基础必须是平等的地位、和谐的氛围、有效的交流以及合作，教师需要认真倾听学生，同时还要给予学生充分的认可和接纳，通过对话和交流，凸显学生的主体地位，使其创造性得到释放，引发学生和数学之间的情感共鸣。
还是以“直线与线段”一课的教学为例，教师为学生创设教学情境，并提出如下问题：着急回家的小兔走哪条路最合适？为什么？（中间这条路是直的）小兔是从这里走到这里，在这两点之间我们就可以把它视为一条线段，对于这两点之间究竟能做出几条线段呢？大家可以拿出直尺尝试着画一下。之后教师提出问题二：如果小兔回家之后又来了两个好朋友，你们认识它们吗？现在又变成了几个点呢？如果每两个点之间可以画一条线段，你会画吗？大家可以不必着急，谁能够先解释一下，什么才叫做每两点之间画一条线段？现在一共有三个点，这样一共能够画出三条线段。小学生分别将两个点相连，由此得到了一条线段；将三个点中的每两点相连，能够得到三条线段；如果是将四个点中的每两点相连能够得到六条线段。
以上案例中，课堂对话教学是十分高效的，能够有效地升华学生的情感共鸣，从而促进了学生数学素养的提升。
三、借助对话教学，引发思维反思
小学生在学习数学的过程中，经常会出现学习上的认知错误，教学中，教师要善于根据学生的错误情况，运用跟进性对话引发学生的思维反思。这样，不仅能够让学生自主发现错误的原因，并且，能够有效地培养他们的思维能力。
例如，一位教师在教学“两、三位数的乘法（卫星运行时间）”一课时，根据课文情境图提出了以下问题：假设我国发射的第一颗人造地球卫星环绕地球一周用时是114分钟，那绕地球21周所需时间是多少？
算式列出后，教师让学生根据算式进行得数估算。有的学生将114当作100，21当作20进行估算；有的学生则将114当作110，21当作20进行估算。
师：除此之外，还有别的算法吗？生：我是将114算作120，21算作20，那么这样的积就是2400。师：那你觉得这样估计，结果跟正确答案相比是大还是小？为什么？生（思考了一会）：估算结果大。因为114算作120，增加了6；而21算作20，只是减少了1。师：同学们他的说法对吗？生（众）：对。师：这样，我们以实际验算结果进行验证下。（学生尝试计算，“114×21”的积2394小于“120×20”的积2400）师：这个道理是不是适合其他乘法算式呢？（列出算式“113×22”）师：我们再用同样的方法对这个算式进行估算下。生2：将113算作120，22算作20，120×20等于2400。师：同学们思考下，2400这个结果与实际结果比是大还是小？说下理由。生：大于实际结果。因为120比113大7；20比22只少2。（按照学生所说板书算式是120×20>113×22）师：解释的很清晰，那么同学们就以计算结果对比验证下吧。学生完全没有想到估算的结果“120×20=2400”却小于实际结果“113×22=2486”。
以上案例中，生1和生2固有思维模式会觉得两个乘数运算中，其中一个变动大、另一个变动小，通过估算结果应该比正确答案大。
总之，“数学是思维的体操”，在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是重要的教学目标之一。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要与学生进行深度对话，在深度对话的过程中激活学生的数学思维，这样，才能有效地培养学生的数学思维能力，达到课堂教学的高效化。
论文作者:胡微笑
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
标签：线段论文; 学生论文; 教师论文; 算式论文; 思维论文; 数学论文; 而成论文; 《中小学教育》2019年第339期论文;