艺术应对学生的问题，本文主要内容关键词为：艺术论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、艺术应对学生常见问题
学生中出现的不讲卫生、不遵守纪律、不懂礼仪等常见问题，给班级的管理带来了很大的影响，班级分数因此被扣，班级形象受损。这些问题的出现，虽难免有学生故意“恶作剧”的成分，可大多时候，学生的这些行为又是性格使然或不良习惯所致，有些问题班干部管不了，科任老师没辙，甚至班主任也没招。
1.另类日记，应对学生小错不断。
有的学生，大错不犯，可小错不断，昨天乱丢垃圾，还逃避值日，今天又口爆粗话，不认真作业，明天又不知道会犯哪一出。
浩然就是这样一个经常犯错的孩子，时常会被科任老师拉到我这儿来。
浩然总是说：“老师，我下次一定改，我给你写保证书。”可保证书一张又一张地写，错误照样一次又一次地犯。每次问他：“你记得上次的保证吗？”他总是一脸茫然，看来他是真没有记住。怎么办？我把他的保证书收集起来，希望在他下次犯错后，让他先看看以前写的保证，从而延长他犯错的间隔时间。可浩然的表现并没有达到我的预期。
一次打扫卫生，同事把“保证书”当作废纸扔了。浩然又犯错了，我找不到他以前的“保证书”，于是拿起他的日记本，让浩然把犯错经过写上去。就这样，浩然开始了他的“另类日记”。
一段时间过去了，我发现浩然记录的内容发生了变化。
11月25日：科学课，我在课堂上转书，被老师看见了，叫我停止。可我觉得老师太凶了，就继续转，结果被老师拉到班主任那里。
12月16日：午休前，不知道谁说“我们来扮演‘飞虎队’，玩一些刺激的。”我被推选为队长，就和大家一起跳阳台的窗户。
1月12日：我喉咙很难受，觉得去卫生间太麻烦了，就把痰吐在地板上了。
3月2日：早上我发现垃圾桶挺脏的，就用布擦了一下，老师就表扬我了。
3月18日：今天帮助小鹏一起扫地。椅子一摆，桌子一擦，地一拖，就干净了。其实，帮助别人心里挺舒服的，特别是老师夸奖我了，我就更舒服了。
浩然的日记，记录了他的变化。我问浩然为什么日记前后的内容有这么大的变化，浩然告诉我，每次看到不好的记录，就感觉不舒服，他想写好一点的东西，好的东西他就会看了又看。
让犯错的孩子写日记——偶然为之的一件事，却改变了一个孩子。
让犯错的学生写日记，为什么能够改变他呢？老师“不解”，而学生的回答却让我们无比震撼：“看到不好的，不舒服”。试问谁想做一个“坏”学生呢？当学生突然发现自己一直以来原来都是“破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流”的时候，该如何反省自己呢？是继续“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”呢？还是“洒心更始”？他们需要有一个反省的空间，反思的机会。日记，让学生获得了这个空间，在读、写的过程中得到了反思，于是他开始想“写好一点的东西”，因为“他就会看了又看”，多么简单质朴的想法。
当学生“看见”自己的行为之后，也激发了他的反思，为了能“写得好”，就必须“做得好”，当“必须做得好”成为一个人内心的愿望时，这催人上进的信念，将给人以源源不断的动力，促使人去获得成功。
2.事件回放，应对学生打架事件。
小吕和小章两个“冤家”又为一点鸡毛蒜皮的事吵起来了，两人各执一词，反正都认为是对方的错，自己是被迫无奈。来到教室后，我请了两个当时在场的学生模仿他们吵架的整个过程。这两个模仿的学生把吵架双方当时的表情、动作、语言模仿得惟妙惟肖，龇牙咧嘴、目露凶光、怪模怪样的表演，引起了同学们的阵阵哄笑。再看小吕和小章的表情，从怒气冲冲到自惭形秽，从小声狡辩到默不作声，再从一脸茫然到偷笑不已。
事后，小章表示，“看到自己吵架的样子这么丑，感到非常难过，以后肯定会注意。”小吕表示，“当时我还以为很威风呢，原来竟是这副怪模样，看到同学的模仿，真想在地上挖个洞钻进去。”
是呀，谁想把自己最坏的一面展现在同学面前呢？“事件回放”好像一面镜子，照亮了学生心中的阴影，帮助学生学会了自我控制。
深究学生吵架或打架的原因，不难发现，基本上是双方嘴上不肯认输，口角后冲动升级引起的。很多时候，打架会被学生视为不能示弱的“耍威风”行为，此时，老师批评越凶，越容易凸显学生的“委屈”，甚至会引起部分围观学生为“受委屈”学生打抱不平，也更容易激起学生的“果敢”行为。为此，学生之间到了打架的份上，纠缠谁对的多、谁错的多显然就不重要了，重要的是如何让学生感悟打架是“丑陋”的行为。
整个吵架过程的“事件回放”，让本来“看不见自己”的当事者，“看到”了自己的另一面，这种幽默的方式不仅让所有学生在哄笑中彻底看清了“打架”双方“凶神恶煞”的一面，也让吵架双方深刻感知打架竟是如此丑陋的行为。
3.名人公告，应对学生一时糊涂。
一次，“监督岗公布栏”中，有一位受到批评的学生名字被挖空了。这是一个因浪费粮食受到批评的学生，那天他不小心打了不喜欢的菜，没有吃完，于是被批评了。现在，他又用这种“掩耳盗铃”的方式做了另外一件错事。
他的这个举动，让我强烈地感觉到，这颗童心受到了某种程度的伤害。
批评，如何做到既能呵护童心的那一份尊严，又能实现对学生的教育？有没有一举两得的好方法呢？偶然看到一个艺术讨债的故事，深受感动和启发。于是，在公布栏中，受到表扬的学生都用真实的名字，而受到批评的学生都用了三国人物的名字。
这张跟以前完全不一样的记录表，一时间在班级里炸开了锅，孩子们叽叽喳喳，评头论足，纷纷询问“诸葛亮是谁”“张飞是谁”。由于始终不能在老师那儿得到答案，大家开始关注其他同学的一举一动了，而“诸葛亮”、“周瑜”们都不敢大意。表现嘛！自然是“完美无瑕”，没有半点的“破绽”。
一个星期过去，公布栏里公布的只有被表扬者，第一次没有出现被批评者，那些“著名人物”统统消失了。
一个月很快过去了，公布栏里除了表扬，还是表扬。我看了看，发现“诸葛亮”和“刘备”分别做了好事，用真实姓名被公开表扬了。
批评，是一种重要的教育手段，犯错的学生往往会把老师的批评教育当成是斤斤计较、不留情面，有的表面接受，内心却不服气，甚至考虑下次进行报复性的犯错，有的则会当面顶撞老师，造成许多的不愉快，教育效果大打折扣。面对学生的一时糊涂，批评教育不是不可，但不必大动干戈，宽容一些，仁爱一些，艺术一些，让学生有所感悟，有所进步，这也就达到批评教育的目的了。以“三国人物”进行公告，公布那些犯错误的行为，却没有公布学生真实姓名，告诉学生批评是对事而不是对人，教育学生如何才是正确的行为表现，又很好地进行了提醒和警示，既做到了批评，又呵护了尊严。
二、艺术应对学生学习困难
我们经常会遇到这样的学生，他们有天生的缺陷，生理方面的，如：口吃，视力不佳，手脚不好等；心智方面的，如：记忆力差，反应迟钝等等。在学习过程中，他们的“与众不同”常常会引来同伴和老师们异样的目光，多多少少会招致不公平、不友善的对待。
1.学会重复，应对学生注意力分散。
课堂上注意力分散的学生并不鲜见，有年龄不同，个体差异，当然也有课堂教学不能吸引学生的原因。就个体而言，生理特质、病理原因、成长环境等等，都是影响学生注意力的原因。
小夏，在课堂上很少发言，每节课都是在“自得其乐”中度过，自己玩自己的，绝不影响别人，别人也绝影响不了他。于是，课堂上不断提醒他，就成了每一位科任老师的“额外”任务，可是效果并不明显。
后来，我告诉小夏一个方法，上课的时候，让小夏在心里重复老师和同学说过的话。比如，老师说“81除以9等于多少”，他就在心里重复这句话，并只要求他上课这样做10分钟。上课时，让小夏注意看我有没有对他微笑点头，如果有，就说明已经做到了，如果竖大拇指，就说明他做得很出色。
微笑、点头、竖大拇指，3分钟、5分钟、10分钟……小夏坚持的时间越来越长。
一周后，科任老师都反映小夏上课认真了许多。
很赞同这么一句话，“教育，总有一种方式能触到学生的心灵。”对于一个注意力极其容易分散、自我控制能力较差的学生来说，要求专注是很困难的一件事，而模仿却相对容易。可是，重复老师和同学的课堂语言，看似简单，其实做多了也是简单枯燥的事情，因此也难以坚持。所以，要设置一个从易到难的过程，并在实际操作层面上，灵活地实行一个时间上的递进：3分钟、5分钟到10分钟，这才符合学生能力发展的规律。同时建立了反馈机制，学生若做得好就给予“点头和大拇指”的奖励，这是一个不可忽视的保障，任何努力如果没有激励，则很难坚持下去。渐渐地，学生的坚持换来了“认真了许多”的表现，也换来了老师的表扬。
由此可见，注意力的训练和培养，靠简单的提醒、督促，或者责怪，只会让学生陷入更加不知所措的境地。教给学生一个做得到的方法，由易到难，让他们慢慢地去完成，去获得赞扬，才能实现真正的自我成长。
2.赋予职责，应对学生作业拖拉。
老师最烦的就是学生作业拖拉，若还成为习惯，老师们必定会怒不可遏。可学生做作业为什么会拖拉，原因不外乎这样几个：一是知识没掌握，无法完成；二是作业习惯差，玩忘记了；三是作业无趣；四是学习疲惫。简单形象地概括就是：不会做、忘记做、不想做和做不了。
小俊做作业很是拖拉，由于总是不能及时完成作业，我得经常让他到办公室来补做。说来奇怪，一到办公室，他问一两个问题后，就能很快完成，和在教室的表现截然相反。
课堂上，经常会发现他游离的眼神飘忽不定。作业时心不在焉的样子，看了让人担心，有时同学们的作业快完成了，他还在拿着笔发呆。
一次写口算练习，当发现许多学生已经做完了一页而小俊却只写了两三题时，我有些生气，怎么办？批评当然不可取，这会更难与他沟通，可也不能放任不理。何不“借”给他一个表扬？于是，我微笑着说：“嗯，小俊今天不错，做得很多，很好。”小俊的同桌露出了惊讶的神情，小俊更是一脸不自然。我顿了顿，注视着他，说：“不过，今天这个表扬是‘借’给你的，希望你能还给我。”听了我的话，小俊的脸上由阴转晴，开始拼命埋头认真做题。我接着问道：“你什么时候能把表扬还给我？”“很快，很快！”小俊使劲儿地点头回答。
大约半小时后，小俊拿来了他的一页口算，正确率达80%。这是一次难得的沟通机会，于是我们开始了对话。在沟通中，我和小俊达成了让他当组长的协议，小俊很是兴奋，表示自己一定能履行组长的职责：先及时完成好自己的作业，再及时收好组里的作业本。
我在班级公开征求意见，得到了大部分同学的同意，由于还有少部分同学怀疑，小俊向大家做了保证。
一周，两周，一个月，两个月……意想不到，小俊竟然一直是组长。
遇到作业拖拉的学生，老师大多通过查漏补缺、单独辅导的方式督促学生完成作业。可老师这种“软磨硬泡”的方式，不仅累坏了自己，也使学生在思想上产生了一种依赖心理，反正老师会给我进行辅导，现在不会没关系，由此学生上课心不在焉、做作业拖拖拉拉的现象自然得不到改善。“借”表扬、“封”组长，给了学生一次证明自己的机会。如果说当上组长是学生实现理想的开始，那么继续当好组长就是他今后的一个奋斗目标，自我成长的动力所在。这应验了狄更斯的一句名言：“人若能尽自己的责任，就可以感觉到好像吃梨喝蜜似的快乐。”
3.激励潜能，应对学生懒散心态。
懒散的学生并不少见，他们学习兴致不高，上课不想动手，活动懒得参加，作业忘交，值日忘做，看上去邋邋遢遢，有时甚至连话都不想讲。班上的小峰就是这样一个孩子。
改作业时，小峰姗姗来迟，哭丧着脸把作业交给我。原来他的作业又没有及时完成，小组长催交时发生争执，结果，作业本被“大卸八块”了。他潦潦草草写完作业，整理一下，准备交给我。
“去装订完整。”
“那我去试试。”小峰嘟囔了一句，扭头就走了。
我很诧异，小峰手上一没有订书机，二没有胶带纸，连能够粘贴的材料也没有，拿什么去试试呢？
好一会儿，小峰回来了，手里拿着一本用红线串起来的作业本。
“哇！装订得不错，你怎么做到的？”我诧异地问。
“我用圆规上的针头在边上扎出几个孔来，再从衣服上抽出几条红线串起来，就弄好了。”小峰有点得意。
“啊！聪明，很好，很有创意！那就这样喽！以后注意及时完成作业。”见我大加赞赏，小峰一蹦一跳地离开了。
因为这件事，我在班级里表扬了小峰的创意，同时也提醒大家及时完成作业。在小峰满脸洋溢的得意和不断的点头中，我似乎看到了一个即将不一样的小峰。
之后，我介绍小峰参加了校科技兴趣小组，他兴奋异常，自信的笑容经常浮现在脸上，在一次创新大赛中，他的创新作品《高空换灯器》荣获了唯一的一等奖。
三、艺术应对学生交往障碍
学生中出现的人际问题，多数源于学生的交往障碍，生生之间错综复杂的纠纷，让人“剪不断，理还乱”。很多时候，学生“不甘认输”的心态，会让他们首先想到去寻找“更简单”的解决途径。如：把“义愤填膺”的家长牵涉进来，委曲求全寻求同伴庇护，甚至寻找社会力量，把本来“涟漪”的局面搅成“惊涛骇浪”。
1.求助友情，应对校园冷暴力。
校园冷暴力，是一个令人胆寒的名词。生生之间的日常交往，这种冷暴力现象，无处不在，无孔不入。一句不慎的言语，掀起一阵捕风捉影式的怀疑；一个与众不同的看法，引起一番群而攻之的责难；一次出类拔萃的表现，迎来一场羡慕嫉妒的怨恨。于是，我们经常发现这么一些现象：恐吓同学、辱骂别人、冷落朋友、孤立他人……学生应对无力，家长无计可施。
插班生小惠，怎么都不肯进教室，缠着她的父母不放，泪眼婆娑。昨天还是好好的，过了一个晚上怎么变得如此脆弱呢？昨晚发生了什么让她如此不安？快上课了，我吩咐一个女生去把小惠叫了进来。
原来，昨晚洗澡时，其他女生都进到卫生间，唯独把小惠关在了门外，她们洗好后才让小惠进去，并且吩咐小惠清理卫生间和打扫房间，难怪小惠如此伤心。
我叫来小杨：“老师觉得你是最懂得友情的人，给你一个任务，老师把新同学小惠托付给你。这一段时间你有什么活动、做什么事都要叫上她，你能完成这个任务吗？”之后，我发现小杨时刻关注着小惠，早餐等她，课间牵着她的手，上厕所也叫上她。
一周过去了，小惠很好地融入了她们，灿烂的笑容时常出现在她的脸上。
当生生之间发生类似案例中的这种冷暴力事件时，老师到底能做什么？看似一群对一个，实际却隐现个体行为，如果深度挖掘却又难度颇高，剥洋葱一样层层掀开，“泪流满面”地发现原来却是“无心”。任由发展更不可取，这会形成一种不良气氛，一旦成为惯性，那么学生就会笼罩在斤斤计较、相互责备的氛围中。你方唱罢我登场，渐渐地就发展到人人自危、人人自卫的地步。大家四分五裂，谈何和谐。
无意识的冷落，有意识的为难，都会使他人感到孤独和害怕。通过分配任务，把友情落实下去，激发学生向善的一面，友情的一面，营造一个让学生倍感温馨、倍加亲切的氛围，感受到同学带来的真挚情感，老师的关怀备至。这样，收获的就不仅仅是友谊，更是温情和爱心。
2.同伴打分，应对学生矛盾纠纷。
学生闹矛盾，又不能相互调解，有时并不寻求同学、老师的帮助，而是求助家长，把本就“清官”难理的“家常事”搅得更复杂。
小慧打电话给她的父母，说自己在学校里被同学欺负，要求转学，问其具体原因，又三缄其口，只是一味地哭，父母既着急又无奈，不知如何是好。我试图引导她说出委屈，可得到的还是摇头。
见她一直摇头，小慧爸爸急了：“都没有，你打什么电话，是谁？快说！”
我急忙把小慧的爸爸拉开，这个平时话就很少的女孩，怎么会在如此大庭广众之下说别人的“不是”呢？我想了想，拿出了一张学生登记表，对小慧说：“你能不能把班上的女同学平时对待他人的情况给打个分数，最高10分，最低可以打1分甚至0分。”很快，小慧给同寝室的另外9个女同学打出了分，分别是：5、10、1、3、10、10、10、5、1。
数据一目了然地显示了小慧与其他女同学之间的关系，跟谁闹了矛盾，受了谁的“欺负”。直接找两个只得了“1”分的学生来对质或进行教育，能缓解她们与小慧的关系吗？能制止她们“欺负”小慧吗？我陷入了深深的思考。
中午，我召集了小慧及同寝室的十名女生开会，话题是“我心目中的好同学”，让她们畅谈心目中的好同学。而后，也让她们分别给同伴打了关系分，看看目前谁是大家心目中的好同学。
自打分以来，我偷偷地关注着被小慧打了“1”分的两个学生，发现她们经常主动找小慧玩。小慧呢？笑的次数也多了起来。
给同伴打分一直在继续，她们的平均得分越来越高，小慧不再闹转学，女同学之间的关系也越来越和谐。给同伴打分从“寝室”到“教室”，成功地试用于“小组”，现在流行在“班级”。给同伴打分，“打”出了一片和谐。
“打分”，提供了一条生生之间相互评价的途径，一个相互制衡的手段，所谓群众的眼睛是雪亮的，不管你是老师的“宠儿”，还是班级的“范儿”，在寝室里的表现是否仍然“勤劳友善，团结守信”，室友都会以分数来评价。这样，也使得每一个学生都会觉得，只有做到表里如一，有始有终，自己才能得到一个高分，得到寝室成员的一致好评。从寝室打分到小组打分的成功实施，也为打分在班级的推广提供了可行的依据，当任何一个“只缘身在此山中”而“不识庐山真面目”的学生，看到同学们“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的评价时，就有了反思的依据、完善的标准。
3.有效沟通，应对学生“逆反”事件。
逆反，算作一个单向性用词，是教育者从自身的角度看待学生反抗行为的专用名词。若从学生的角度，则是据理力争，争取自我权益。老师总希望学生能“听话”，能遵守各项“规则”，若学生有逾越行为或实现不了“期待”，难免会批评或责备。学生的独立渴望、强烈自我意识会促使学生为自己的“自由权利”去抗争，这时，老师若不理解学生，言语激烈一些，那么逆反事件就极易发生。
在阳光体育跑步测试中，体育成绩一向很好的小东，由于在跑步的途中去了趟卫生间，结果只得了个及格分数。体育方老师非常生气，劈头盖脸地批了小东一通，说他拖班级后腿，没想到小东不服气，竟跟方老师吵了起来。
我把小东叫到办公室，倒一杯水给他，并让他坐下来，喝了口水后，他似乎平静了许多。
原来，昨天跑步时，小东刚开始领先大家很多，原以为去喝口水来得及，没想到急忙中把水倒在了裤裆上，很像是小便拉在了裤子上，只好赶紧跑去换一条裤子，结果就慢了。
“老师批我了好几次，还揪住我……”小东的眼睛有点湿。
“哦”，我点了点头，“那你解释了吗？”
“我想解释，可方老师根本不听。”见我只是点了一下头，小东幽幽地说：“也许是我成绩太烂了，他很生气。”
“方老师经常夸你，说你是体育人才呢！”我看到小东的眼睛亮了一下。
“方老师平时对我挺关心，测试前还在别的体育老师面前夸我，说我可以跑第一名……看来，我真是辜负了他。其实，我当时可以继续向前跑的。”小东懊恼地说。
“是呀，方老师对你寄予厚望，希望你能为班级争光！”
“老师，你觉得方老师还会原谅我吗？”小东有点着急地问。
“当然，方老师可把你看成他的得意弟子呢！”我顺势推进。
“老师，我想回操场上课了，您能陪我一起去吗？”小东似乎做了一个重大决定，然后小心地问。
送小东前往操场的路上，远远看见方老师翘首期盼，见小东过来，嘴边掠过一丝笑意。看到小东诚恳道歉，方老师也表示了歉意，拍了拍小东的肩膀，开心地笑了。
课间，看见方老师和小东搭档，玩起“2对3”篮球对抗赛，赢得阵阵欢呼。
如此学生“顶牛”事件，平时比较常见，若不及时调解，任由误会发展，陷入恶性循环，结果会更糟，甚至导致师生对抗升级。沟通中，老师利用同理心，站在学生的角度去理解，释出善意，让学生有话可说，挖掘深层内因；通过倾听，循循善诱，不断启迪，唤起倾诉者的深刻反思，达到了理解对方的教育效果。
可以看到，老师对学生的指责，本意都是为了学生能够更好，只是有时所采用的方式得不到学生认同而已，“刀子嘴，豆腐心”是很多老师的写照。心里装着学生，为了他们无私地付出，希望他们能如愿达到自己的期望，可有时会因“恨铁不成钢”而着急，甚至心态失衡。可当学生重新回来时，照样敞开怀抱，无条件地拥抱他们，这就是老师，天底下最可爱的人。