培养综合能力提高学生人文和科学素养——“理科综合能力测试”的特点分析及对教学的建议，本文主要内容关键词为：提高学生论文,综合能力论文,能力测试论文,人文论文,理科综合论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2000年在浙江等四省市试行的“小综合”高考试点，开始有不少人理解为是物理、化学、生物理科三学科及政治、历史、地理文科三学科知识的拼盘考试。2000年7月7日第一张试点卷面世，它被定名为“理科综合能力测试”和“文科综合能力测试”。“理科综合能力测试”可理解为测试的重点是理科的综合能力，而不是简单的理、化、生三学科知识的拼盘。第二年，即2001年的“理科综合能力测试”基本保持了第一年的试卷结构。“理综卷”的特点逐渐明晰起来，主要有以下几个方面：
一、“理综测试”强调遵循教学大纲而不拘泥于教学大纲
遵循教学大纲而不拘泥于教学大纲是各学科都适用的命题基本原则，但对“理综测试”来说，“遵循”而又“不拘泥”表现更为突出。两年的理综卷对理、化、生三学科的“双基”，主干知识和核心内容给予了必要的关注，特别是选择题，考查的内容大多是大纲规定的基本内容，如化学考了电化学、酯化反应、同分异构等基本知识。由于三科合一，题量大幅度减少，各学科考到的知识可能只有分科考时的1/3左右，考到的内容只能是大纲的一小部分。
“理综测试”比分学科考试更注重对能力的考查。“理综卷”强调的是综合能力测试，考查学生分析和解决实际问题的能力。因此，试题往往提供较多文字的背景材料，这些信息很可能是大纲和教材中未涉及的知识，考生需通过迁移、类比和推理等方法来解题。据统计，2001年的“理综卷”中的Ⅱ卷，除个别试题外，绝大多数为信息迁移题，这些试题提供的信息，基本上是教材、大纲之外的。因此，“理综卷”中有相当一部分试题不再拘泥于大纲的知识范围。
二、“理综测试”对学科能力和综合能力的要求明显提高
分析两年的“理综卷”可以看出，目前的“理综卷”侧重于学科能力的考查。例如，化学实验能力和观察能力是化学学科能力的重要组成部分。2001年的28题，以30分的分值来考化学常用仪器简易启普发生器，要观察试题提供的装置图，要分析实验可能产生的现象及实验的基本操作等等。这些要求就是化学学科能力的要求。
我们所说的综合能力是指：(1)对自然科学基本知识的理解能力；(2)设计和完成实验的能力；(3)能读懂自然科学方面的资料；(4)对自然科学基本知识的应用能力；(5)能够运用自然科学的知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。从目前学生状况看，他们对综合能力的认识和实际达到的水平比学科能力更差。因此，当前的理科教学要特别重视和强化将基础知识转化为能力的教学活动，还要注意将学科能力有意识地提高到综合能力层次上考虑。这两年“理综卷”有大量的信息迁移题，试题以较大的文字量提供信息，考生必须读懂试题提供的信息，迅速地将这些信息与过去所学的各学科知识挂钩，检索、调用这些知识，两者结合起来解决问题。因此，培养学生的综合能力就显得更为迫切。
三、“理综测试”注意对科学思想、方法、精神和态度的考查
21世纪各学科教学的最重要目的之一是培养学生良好的人文精神和科学素养。我们这里讲的科学素养主要是指：(1)对科学技术术语和概念的基本了解；(2)对科学研究过程和方法的基本了解；(3)对科学的社会影响的基本了解；(4)求证精神；(5)能接纳所有不同意见和观点的公开性。在“理综卷”中，多处都渗透着科学思想、方法的考查。
我们目前的教学是分学科进行的，要提高学生的综合能力和科学素养，就必须从各学科抓起。学科思想方法有自己的特殊性。例如，化学科常提量变引起质变、结构与性质的依存关系，常讲各种“守恒”，如电荷守恒、质量守恒等，也常讲各种平衡，如有溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡、氧化还原平衡等多种平衡状态。这些都是化学学科思想方法。我们在教学中要适时地将各学科均适用的学科思想提升到科学思想、方法水平上加以认识，例如物理学、生物学上均有自己的平衡。因此可以认为，平衡思想、勒沙特列原理，实际上是理科共有的科学思想、方法，这样就为用一种学科思想和方法去认识、解决其它学科问题打下了基础。
我们还要进一步认识，为提高学生的科学素养和具有良好的科学精神，还必须将科学思想方法提升为哲学思想，认识到平衡不仅是理科的，也是文科的。当学生对一些问题能提高到哲学角度来考虑，学生的世界观、价值观也必须随之变化，为提高学生的社会责任感、确立正确的世界观和价值观提供保证，从而真正提高学生的人文和科学素养。
四、“理综测试”强调与生活、生产、科技和社会实际的联系
近几年，理科教学中的习题越来越难，与实际越来越远的“深挖洞”现象已引起了广大师生的反感。现在急需的不再是深挖洞、讲难度，而是“挖战壕”，需要的是横向联系。
联系实际，以现实问题立意命题，一定要注意协调各学科的关系。在选择背景时，尽可能照顾到相关学科的主干知识和核心内容。但在实际操作中，确定了某一现实问题的背景后，各学科知识的生长点，并不一定都能保证是该学科的主干知识和核心内容，有时对某一学科来讲考查的可能是该学科的非重点知识。因此，实行“理综测试”，确定以现实问题为背景，寻求各学科知识的生长点时，强调学生更要全面地掌握中学的“双基”，不能留有明显的知识缺漏。
作为理科综合能力测试，理、化、生三学科的学科知识交叉点可以是命题重点，但不能把学科知识交叉点作为惟一的命题重点，因为这样框死了教学和命题的范围，也失去了联系实际的真正意义。这两年的“理综测试”所出的各道综合题，大多并不在学科知识交叉点上。在现实生活中，有大量的实际问题存在，很多问题可作为教学练习和命题点，例如：各种环保问题、宇宙飞船、可燃冰、汽车防撞气囊、新型电源、纳米材料等等。我们需要打开视野，广泛地联系生活、生产、科技实际。
五、“理综测试”十分重视实验能力的考查
实验是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。2001年“理综卷”对实验的考查比例明显提高。这里所讲的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性等思维品质要求的提高，也是对实验技能在实验应用中的要求的提高。例如，从最初的课本实验强调实验的安全性和基本操作技能开始，转变为对成套实验装置的操作，再进一步发展到对可能的几套实验方案中选择最佳方案（评价），后又发展到用常规实验仪器进行创新使用，到最近两三年已拓展到学生课外活动的研究和指导、评价，这与当前提倡的研究性课程、研究性课题的进行是完全一致的。
由于“理科综合能力测试”有自己明显的特点，我们的教学必须有相应的变化。
根据两年多的教学实践，提出以下几点教学建议。
一、打实“双基”控制难度
1.由于“理综测试”注重以问题立意命题，已在一定程度上淡化了重点。我们的教学，特别是复习教学要设法落实每一知识点，强化学科“双基”，只有强化“双基”，才谈得上能力，才谈得上多元目标。由于教学时间紧，教师的工作更要侧重在概念、理论的剖析上，要侧重在主干知识和核心内容上。要重学习方法的指导，逐步教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学会学习。落实每一个知识点，更多的是依靠学生自学能力的提高和学习方法的改进上。
2.强化将知识转化为能力的教学活动。首先是要教会学生自我编织知识网络。在编织网络的基础上，逐步培养学生用已学知识解决未学问题，再进一步提高到用新学知识解决未学问题，让学生在活动中学会统摄、检索、迁移、类比、演绎、推理和归纳等学习方法，将知识转化为能力。
3.适当降低难度，把学习知识的重点转移到横向联系上。目前，有的教师较为关心的是一节课教了多少知识、讲了多少道例题，关心的是自己输出信息量的多少，没有认真考虑学生实际上理解了多少、学会了多少，在学习方法上有多少长进，因此，低效率复习较为普遍。要解决这些问题，首先是把练习难度降下来，控制在中难度上，同时要强化知识的横向联系（可以是学科内，也可以是学科间）。在中难度的训练上，既要防止高难度训练，又要防止低层次的重复操练。因此，在教学中要注意：选择性练习（减少成套练习，选做一些学生薄弱点的例习题）、专题性讲评（讲评有重点、有专题而不是像流水账似的从第一题讲到最后一题）和针对性矫正（根据学生错解情况，对普遍性的错误，进行针对性的变式训练）。
二、联系实际 强化实验
“理综测试”的特点之一是联系实际，而目前教学的薄弱点就在联系实际上，因此，高中理、化、生三学科的教学更需强调联系实际，强化实验。
1.扩大师生的知识面。要向学生提供学科前沿领域的专题性科普资料，要求学生学会阅读背景材料，学会对背景材料的处理和运用。作为教师更需及时了解科技发展的新动向。
2.在高三复习阶段应开放实验室。学生用新视角重新观察已做的实验，会有新的发现和收获。在实验中，要求学生做到“一个了解、五个会”——了解实验目的、步骤和原理；会控制条件，会使用仪器，会观察分析，会解释结果得出相应结论，会设计简单的实验方案。
3.以实验带复习，设计新的组合实验。在实验中进一步树立①动手操作意识；②安全规范意识；③环境保护意识；④定量质量意识；⑤创新质疑意识。
4.学会正确简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。这也是综合能力的具体要求。从目前状况看，问题还比较大，我们应充分重视。
5.鼓励学生在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活以及生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活动。
三、重视综合 先抓科内
“理科综合”要注意知识的横向联系，要以问题特别是现实问题为背景。在编制和选择例习题时，应注意小切口、低门槛、中难度。每道大题都要设置若干阶梯，难度逐步提高。
对于综合，首先要抓好学科内综合，不要急于开学科间综合的专题讲座，不要过早地进行学科间的专门的综合训练和测试。学科间综合，对学生而言有一个内化过程，三位教师教的三门学科内容要在学生的一个大脑中共存，当学生在学科内综合的基础上逐步有了综合意识后，还要有一个消化、内化过程。因此，教师不要过早过多地介入，也不要过多的包办代替。但这也不等于教师不管综合。教师在日常教学中要有意识地渗透综合思想，逐步由单一知识点过渡到多知识点综合，由学科内综合过渡到学科间综合，由学科间拼盘式综合过渡到学科间的融合，教师的工作主要在于渗透、引导和解惑。
四、严格规范 注意创新
规范和创新并不矛盾，我们要求的是首先强调规范，在规范的前提下创新，创新也要重视规范。各学科均有自己的各种规范要求，实行“理综测试”特别要强调三学科共同的规范化要求，例如计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范和解题格式规范，这里十分重要的是三学科的协调。
为培养学生的创新意识，特别要重视对学生进行信息迁移题的解题训练，要重视开放性习题的训练。开放性可以是条件开放或是过程开放或是结论开放，也可以是三者的组合开放。
五、加强协调 共同提高
在“理科综合能力测试”的复习教学中，在高中分学科教学的三年中，相关学科的协调、合作是十分重要的。这种协调主要是指：学科间难度的协调、学科间交叉点知识教学的协调、在同一情景下各学科生长点的协调、各学科培养学科能力和综合能力的协调、学科术语的协调，甚至还包括在平时训练、讲课时学科关系的协调和对部分发展不均衡学生补缺辅导的协调。实践证明，学校的某一学科存在明显的困难，就会严重影响综合能力和科学素养的提高，也会影响“理综”成绩的提高。因此，在教学中三学科教师必须多联系、多商量，打破学科界限，互相学习，精诚合作，共同提高。