赵红 四川省泸州市力行路小学校 646000
课改多年了，我深刻感受到在教学中运用新的课改标准取得事半功倍的效果，带来的教学愉悦。丰富新颖的教学内容、独树一帜的教学设计、充满情趣的教学评价，是美术教师课堂的不二法门，也是吸引学生激发兴趣的重要手段。为了能使我的美术课有个性，我着重于发现和使用更具情趣和发展性的评价方式。
一、图标评价
所谓图标评价也就是分类别评价，此种方法的着眼点源自教学的因材施教原则。以往的教学中教师以打等级以及打分数直接作用于学生的画面，美术作业本发到学生手里学生首先看的便是自己多少分，或是和其他同学相比较，在学生心里已经种下了等级高低的强烈观念，一味地去追求分数的高低而忽略了整个画作得与失。
在上个学期的教学中我接手的是四、五年级的美术教学，大多数孩子们还是存在着上述问题，为了能使孩子们对自己更有信心，对绘画充满兴趣，评价时我把构图、色彩、想象力分别用铅笔、太阳、五角星图标来表示，再适时加上一些老师的评语，另外特别注意把图标和评语写在学生作业的背面，避免影响他的构图和画面效果。从这时开始学生互相之间少了分数的攀比而知道去发现和学习别人的长处，领会老师对作品的评价，知道了自己的不足以及改正的方向。值得一提的是以前的个别生由于自己的美术得分一直比较低，对绘画已经不具有太浓厚的兴趣，但也就是这些学生他们的画里面通常有一些让人出乎意料的东西，由于使用了这种分类别评价，他们的作品便是老师提供给全班同学欣赏的佳作；而对于那些美术成绩一向优异的孩子有了分类别评价使他们不再是看看成绩就把美术本丢在一旁不屑一顾，他们会更深刻地去理解老师的评语从而完善、提高自己的绘画水平。
在教学实践中体会到不是整个小学阶段都可以使用分类别评价，低段的小孩子识字不多，教学中也没涉及到构图等概念，因此老师和学生互评的方式就更为好用。
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二、组内评价，择优展示
小学低段的美术作业以合作形式展开的比较多，学生以小组形式进行制作后，让他们挑选出自己那一组最好的作品提供到展示台向全班同学展示，展示过程中加上老师的引导和学生自己的评价。这种评价方式很适合低段的小孩，制作过程中的合作已经让孩子们知道了同组的同学哪个能力更强，同时也学到了好的经验，能够推选出最好的作品说明孩子们现在已经具有一定的欣赏能力，作品展示时自我的介绍，回答老师和同学的疑问又能锻炼自己的语言能力，全班同学共同评价欣赏作业又能活跃课堂气氛，又能使学生取长补短，对全班性的问题还容易统一解决。
小学低段是整个小学的基础，要让孩子们在今后的学习中有长足的进步，对美术学科充满兴趣，就一定要从一开始培养学生良好的评价习惯。
三、过程评价
上面的两种评价都是作用于学生已完成的作品。在教学中过程评价的积极性也不容忽视。学生作业到一个程度时，就容易遇到“盲区”不知该怎样继续，这时就请学生们下座位到处看看其他同学的作业，教师引导学生互评。在评价过程中既肯定了相对优秀的学生的创作思路又促进了产生“盲区”学生的思维拓展；另外，在使用课件时，教师通常会让学生欣赏图片，让学生用自己的语言谈谈对欣赏图片的理解也是对学生的一种锻炼和提高，一般会觉得老师出示的欣赏内容都是非常优秀的，其实那只是教师的喜好和习惯，学生谈自己的感受能够促进学生对图片更深一步的理解，减轻学生创作前的畏难情绪，激发创作欲望。
因为存在个体差异性，所以每一名教师在自己的课堂上要根据学生以及教学内容的特点，适时加入适合的评价，创设具有自我特色的美术课堂评价。
总之，教学评价是课堂教学中重要的活动之一，教师要力求建立全新的综合化的评价模式，不仅发挥评价的判断功能，更注重评价的改进与调控功能，以便修正、调整或改进教学、学习活动，以促进教学质量和学生全面素质的稳步提高。
论文作者:赵红
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/13
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