中小学课程的改革与评价考试体系的完善，本文主要内容关键词为：中小学论文,体系论文,评价论文,课程论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课程改革为中小学评价考试体系的改革提供了契机
新课程改革给教学改革带来了契机，但随之而来如何进行评价考试的问题更加突出。参与课程改革实验的教师感到最困惑的问题就是如何评价学生，如何进行中小学评价考试。由于改革的时间还比较短，参与实验的区域或学校还只占一小部分，改革的成效需要相当长的时间才能体现，实施课程改革实验的学校在评价考试的系统性和规范性方面仍有待提高。当前基础教育课程改革实验区（以下简称“实验区”）的工作更多的是局部的尝试，没有形成评价考试改革的整体思路，没有找到评价考试改革工作的重点、难点和突破口。由于评价考试改革中的各个环节相互影响、相互制约，局部或孤立的改革往往难见成效，而且由于对评价考试改革缺乏整体的认识，容易在工作中丧失目标，从而难以使改革走向深入，势必影响到课程改革。
因此，在课程改革的同时，同步进行教学评价考试体系的改革已经势在必行。课程改革提供了多种教材、教学大纲，多种课程体系，打破了原来完全统一的局面，从而使评价考试的改革有了更广阔的施展空间和余地。只有建立与课程改革相适应的评价考试体系，课程改革才能真正成功。
二、课程改革应与评价考试体系改革同步进行
客观地说，传统的评价考试体系在一定程度促进了教育的公平性、公正性，节省资源，起码做到了在分数面前“人人平等”，为平民阶层提供了一个改变自身命运的机会。事实上，我国基础教育的质量超过英美等发达国家。许多国家在研究基础教育时，都认为我国的基础教育有许多经验值得借鉴和学习，并在实际工作中予以学习和引进，如考试评价方法等。
当然，任何一种方法或体系，当它成为惟一的评判标准时，就会使其弱点凸显出来。教育教学围着考试转产生了许多问题，它在某些方面并不鼓励创新，从而在一定程度上地扼杀了学生的创造性，培养的学生理论与方法较强，但缺乏动手能力和实际应用能力，部分出现高分低能的倾向。以升学率或分数作为惟一的标准评判学校的工作，学生的成功，肯定会出现偏差。
因此，应对中小学评价考试体系进行改革，建立与课程改革相适应的新评价考试体系。我们应当做的是全面分析传统的评价考试体系，冷静思考，取精华、去糟粕，在总结传统评价考试方法优缺点的基础上，引进吸收先进理论和技术方法，建立具有可操作性的新评价体系。我们不可能为了推广某种理念或进行某种改革，就割裂历史背景全盘否定、批判某一种理论与方法。在这个评价体系里，必须以促进学生以全面发展为己任，从而激发学生学习的积极性和主动性，让学生能把最优秀、最有特色、最有体会的一面展现在社会、学校、教师家长面前，增强学生学习的自信心，学习的自觉性，学习的兴趣，使他们成为爱学习、会学习，爱生活、会生活的人。
三、建立与课程改革相适应的中小学评价考试体系的原则
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）是建立中小学评价考试体系的指导性文件。根据《通知》精神，中小学评价考试体系改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价考试促进发展的功能。评价考试内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价考试方法要多样，探索科学、简便易行的评价考试方法；评价考试不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价考试过程中的作用，使评价考试成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
总之，中小学评价考试体系改革的目标是要建立三个评价体系：以促进学生发展为目标的评价体系；以促进教师职业道德和专业水平提高为目标的评价体系；以提高学校教育质量为目标的评价体系。
课程改革和评价考试改革是教师、学生和家长的共同需求，然而，这个改革是循序渐进的过程，它必须遵循一定的原则。
（一）在理论层面，要解放思想，开拓创新
中小学评价考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变以前评价考试过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是中小学评价考试改革的核心。评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
发展性评价重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容。后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业成绩也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价考试改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展也需要目标，需要导向，需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价考试促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
（二）在技术层面，要使用各种先进的评价考试模式
应强调评价的过程性并且关注个体差异，关注知识与技能、情感、态度、价值观与过程和方法与整合。这就要求改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价考试方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。
例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集方面有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神租实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
（三）打破单一评价主体的评价模式，建立多元化的评价主体
发展性评价是提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。这样一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，教师可以让其他同学或小组给予评价。此外，可以定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。在实践中，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；另外，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。
多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
四、与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策
（一）打破“一次考试定终身”的体制，尝试建立“多考而择其优”的制度
要尝试建立给予学生多次考试机会的体制。只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。例如英语考试，包括词汇、表达和写作等，一个学生由于没有好好复习，第一次词汇考试成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。因此，在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
当然，对于“多考而择其优”的制度可能会被有些学习成绩好的学生认为不公平：“我们一次就考得很好，他们多次才能考好，为什么我们得到相同的成绩呢？”对于这个问题，解决的思路是要淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，在学生中树立起考试是考察和检验，更是促进学生学习和发展的观念。
（二）引进现代教育与心理测量理论，建立面向中小学生的试题库
近年来，教育与心理测量理论的发展，使我们建立新的评价考试体系有了更好的理论和方法的选择。现代教育与心理测量理论如项目反应理论，概化理论，都可以通过严格的试测，建立由计算机管理的自适应测验，使学生在测验中能充分发挥个人的才智和最大限度地反映出学生的知识技能。同时，这种评价考试真正打破了统一试卷、统一评分、统一考试时间，使学生多次考试成为可能。并且，学生不同次考试及不同学生之间的分数都可以采用等值方法予以转换，从而保证评价考试的可比性和公平性。对于中小学教育，可以尝试建立相应的试题库，并在教育测验中使用。采用计算机技术按一定的模式自动组成试卷是试题库系统的一项主要的功能。利用试题库除可完成通常的教育测验外，还可以方便地完成习题集的编制、进行模拟测验和专项测验，从而真正实现考教分离。
（三）建立评价考试的“中介”，把评价考试，特别是考试的功能从学校剥离出来
我们认为，要建立与课程改革相适应的评价考试体系，就要打破评价考试是教育行政部门“专权”的禁区。可以尝试建立一个不受教育行政部门领导的、非营利的评价考试“中介”机构。该机构按照国家的有关法规运作，按照我国中小学教学的要求，主要对中小学生进行知识与能力方面的测试，自主建立试题库，由学生自主选择测试时间和测试次数，学校之间不攀比，学生之间不告知，测试成绩单只向上一级学校提供。这样，使评价考试与学校教育教学分离，使学生有更多的选择。从而真正解放广大教师和学生。当然，“中介”考试评价机构也不是一天就可以建立起来的，有一个市场培育，行政部门放权，学校逐步认可的过程。但是，这是值得探索的一条路子。
客观地说，以考分和名次作为惟一衡量学生发展水平的现行中小学评价考试制度是素质教育的瓶颈。因此，必须以课程改革为契机，同步进行评价体系的改革，建立与课程改革相适的新评价考试体系。中小学评价考试体系要从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。这就需要我们科学地应用教育学、心理学最新的研究成果，结合我国教育实际，大胆实践，勇于改革，从而逐步建立科学、可行、可操作的、绝大部分人所能接受的评价考试体系。