（绵竹实验学校 绵竹 618200）
在以往的教学中，教师经常让学生把书上什么什么概念或定义勾画下来，其实我们很多老师都忽略了“概念”的真正含义，认为所谓“概念”就是名词解释或是下定义。实际上，远远不止如此。概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般本质的特征。人类在认知过程中，把所有感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。因此，概念教学关键在于能否让每个概念转化成学生自己的思维。那么，怎么才能立足于事实，让生物学概念转化成学生自己的思维呢？
一、充分利用本土生物资源进行概念教学。
教师因地制宜，整合本土生物资源，激励学生的学习热情和参与意识，让学生感受到：知识就在我们身边，就蕴藏在我们的生活、生产中。立足于实践自然而然形成生物学概念。如：观察花的结构时，选择校内的新鲜花为材料，用于课堂教学。之后学生会恍然大悟：平日里所熟悉的花那赏心悦目的美丽部分并非花的最重要结构，逐而产生“今朝才识庐山真面目”的感叹。总的来说：观察、触摸乃至操作现实中的生物体，学生的情感体验更丰富、鲜明而深刻，可以有效地促进概念教学的进行。
二、充分利用实验进行概念教学。
为了让概念直观的深入学生脑海，实验是进行概念教学必不可少的手段。因此，教师要尽量开齐课内、外实验。如重要概念“细胞是生物体结构和功能的基本单位。”不管教师描述得再天花乱坠，学生将这句话背得滚瓜烂熟，在学生心中也就是几个文字而已，直到学生通过显微镜亲眼看到细胞时，他们会发出“原来这就是细胞”的感叹，才真正认同和理解这一知识点，正所谓“ 耳听为虚，眼见为实 ”。
三、利用相关的视频资料进行概念教学。
在没有办法把教学资源以实物的形式呈现于课堂时，利用相关视频呈现，帮助学生形成概念，可达到意想不到的效果。
课堂上播放视频，每当出现工厂大量排放废气、废水，大量捕捞鱼类，杀害国家保护动物，大量砍伐树木等影像时，学生都会发出激愤的嘘吁声，语气中不乏鄙视与谴责。相信在他们从内心批判迫害环境的恶劣举动后，会自然建立起强烈的保护生物多样性、保护环境意识，这比我们教师天天在他们耳边念叨着要保护生物的多样性，保护环境立竿见影得多。
四、利用相关数据进行概念教学。
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在知识需要的情况下，利用超乎学生想象的数据进行教学，就犹如给学生注入了一剂兴奋剂。如，一个成人的小肠皱襞和绒毛全部展平，面积可达200多平方米，因学生对平方米大小不敏感，没多大反应，但当强调道有我们现在所用的三个教室面积大，学生一听愣住了，想一想后睁大眼睛，发出“哇哦……”的感叹声，这一知识就这样深入他们的内心。
五、引用俗语、谚语等进行概念教学。
生物知识来源于生活，俗语、谚语是人们长期以来对生活实践的总结。如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”用在食物链的教学中就可以达到很好的效果。在这部分知识教学时，只需提一下“大鱼吃”，学生就会吧下面的话全部大声说出来，声音洪亮，兴趣浓厚，教师顺势引导学生对此展开分析讨论并总结。一节课的教与学在我们感知不到时间流失的情况下高效完成。
六、在对人体相关知识进行教学时，大多生理活动，看不见摸不着，教师也没有适当的教学用具或实验给学生以直观的印象，若与某些相关的疾病牵连进行教学会有相得益彰的效果。
在历届教学过程中发现，凡能与相关疾病相关的知识，学生都极度关注，如在有关近视眼的形成教学时，为了更能说明问题，我往往会在黑板上边绘图边讲解，这一过程中，每个学生都会全神贯注、仔细聆听，生怕自己漏听漏看什么。另外，课中、课后都会有学生问到很多相关疾病的问题，如：得了胆结石，胆囊切除后，是不是就不能吃油腻的食物？白内障、青光眼是怎么回事？什么叫内分泌失调？什么是肾透析？诸如此类等等很多。让我都感觉自己从一个教师什么时候变成一个医生了。后来，我在教学中对这方面特别关注，对学生概念的形成起到很好的作用。如在讲心脏结构时，我提了一下有些先天性心脏病人是因为心脏没有发育完善，影响健康生活。学生马上提到班上一个同学就是心脏病患者，于是让这位同学做了简要的介绍，引导学生就拿这个同学的病例站在专家的角度利用我们所学知识进行了分析，做到知识活学活用，轻松掌握概念。另外，还引导学生鼓励患病的同学坚定病一定会好的信心，加深了同学间友谊，一举多得。
七、针对学生头脑中已有的那些与科学概念相抵触的错误概念，有目的的进行教学，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
通过多届的教学，发现初一学生几乎统一认为植物的呼吸就是吸入二氧化碳，呼出氧气，在教师的引导及相关实验证明后才认识到植物也是吸收氧气呼出二氧化碳进行呼吸。因此，在这些学生易发生错误观念的知识上，教师应该利用事实有针对性的进行教学，纠正在学生脑海中形成的概念。
总之，教无定法，立足于事实，进行生物学概念教学，不失为一种最为简单有效的教法。
论文作者:周国春
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）
论文发表时间:2016/6/6
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