“互联网+”时代教育学的创新分析论文

“互联网+”时代教育学的创新分析论文

“互联网+”时代教育学的创新分析

黄长麒

(昭通学院,云南 昭通)

摘 要: 随着社会的不断发展,网络走入千家万户。网络的应用不仅体现在人们的日常工作生活中,还体现在教育领域。“互联网+”时代的发展,改变了人们现有的生活,从教育水平上来看,“互联网+”时代教育发展发生了巨大的变化,计算机网络形式改变了当前的教育模式,突破了传统教育模式的弊端,人们可以通过互联网学习的方式,拓展教育的应用效果,改变现有的教育程度,提高了教育的整体水平。构建“互联网+”教育模式,能够创新和提升综合教育形式,实现教育学的创新。本文主要阐述“互联网+”时代教育学的创新发展,分析“互联网+”教学模式的创新意义,就“互联网+”时代教育学的发展为培养创新型人才提供合理化建议。

关键词: 互联网+;教育学;创新

前言:“互联网+”教育形式是对传统教育模式的拓展,能够实现教育的整体提升。通过对传统教育理念的分析,在教学思想上存在不足,没有对学生的思维进行充分的拓展。利用“互联网+”的方法,可以对传统教学模式进行创新,改变传统的理论教学方法,通过多元化的教学方法创新,提高教学的多样性,让学生可以有更多的选择。面对不同的教学目标应该采取不同的教学方法,结合学情和教学任务,教师要学会对教学工作进行充分的分析,利用“互联网+”教育模式,实现“互联网+”时代教育学的创新发展。

一 “互联网+”时代教育学的创新发展

(一) 教学观念发生巨大的转变

在“互联网+”时代下,传统的教学让学生从依赖教师和课本,转变为让学生可以根据自身的实际需求,利用网络获取学习知识的自由和权利。在这样的教学环境下,教学观念发生了巨大的变化。传统的教学多以“教”为主,在 “互联网+”的教学中多以“学”为主,“教”正在被“不教”所取代,在新的教育环境下,师生关系也得到了改变。新课改的不断深入,让教育者认识到要学会尊重学生的主体地位,开展多样化的教学活动,满足现代教育的发展。以学生为主体,促进学生的个性化发展,促进学生全面发展的新理念在“互联网+”时代下更加突出,得到了师生的广泛认可。

(二) 教育学研究内容不断丰富,教学模式发生变化

随着社会的不断发展,互联网技术在各行各业都得到了广泛的应用。教育行业也不例外,无论是开展教育研究工作还是教育活动,都需要使用互联网技术。从研究者的角度出发,利用互联网技术可以丰富自己的研究内容,扩大自身的研究范围,创造出新的教育成果、教育理论,新知识的出现能够推动教育学的发展。在教育实践活动中,互联网的应用可以改变当前的教育方式和学生的学习方式,教师可以利用互联网技术丰富自身的教学内容,不断优化教学模式。学生也可以利用互联网技术,改变学习方式,实现线上线下相结合的学习方法。学生在使用互联网技术获取学习资源时,可以随时随地的开展学习活动,打破了传统教学活动受到时间和空间限制的弊端。这样的学习方式让学生依赖教师的情况越来越少,而网络在学习中的作用越来越凸显。在传统的课堂上,以教师为主的教学模式发生了变化,更多的转变为师生平等通过网络进行联系。在“互联网+”时代背景下,新型的师生关系得到了确立,教学模式发生了巨大的变化。

15种微量元素(Zn、Fe、Cu、B、Mn、Co、Cd、Cr、Ni、Sn、Pb、As、Br、Se和Rb),根据不同的报道在水牛乳中都存在。其中Zn、Fe和Cu被大量报道所关注,而其他元素仅有少量报道。需要注意的是,不同分析方法的灵敏度不同,例如比色法,原子吸收光谱法等方法都增加了测定结果的可变性。Mathur等发现水牛乳中44.8%的硼分布与可溶相中、37.6%与脂肪结合,17.6%与酪蛋白结合。锌分别以18%,72%和10%的比例分布于水溶性,酪蛋白及脂质中,而铁则以36.5%,42.5%和21.0%的比例分布于奶油、凝乳乳清及凝乳酶中。

(三) 学生主体地位得到确立

在“互联网+”时代下,很多先进的技术都被应用到教育领域中,比如教师通过多媒体进行教学,采用微课的方式教学、远程视频教学等新型教学模式得到了确立。在这样的环境下,传统的师生关系发生了变化。在传统教育环境下,教师是课堂的主体,教师可以给学生传授知识,利用单向知识的传递控制着整个课堂,当然也控制着学生的学习行为。学生学习的知识大部分都来源于教师的教,学生在学习的过程中,处于被动地位。而在“互联网+”时代,科学技术与教学活动相结合,出现了很多新的教学模式比如:视频教学、网络教学等。让学生可以不通过教师,就可以自主学习知识,通过多种途径来获取知识。在这样的环境下,师生的角色发生了变化,教师不再是整个课堂的控制者,转变为学生学习的引导者。学生成为学习的主体,让学生的个性化学习得到了发展,教师和学生都积极的转变传统观念,适应新型师生关系,这是现代教育发展的必然趋势。

二 “互联网+”教学模式的创新意义

(一) 教学模式的改变,促进教学模式的发展

“互联网+”时代的教学模式是一种颠覆性的创新发展,是把“教”和“不教”融合在一起,能够有效的把教学资源融合在一起,提高学生自主学习能力的一种模式。教师在这一模式下,不再是一味的教学,而是和学生一起学习,引导学生认识研究的意义,让学生能够认识到教学的重要意义,分析传统教学的弊端,让学生可以在主动学习的过程中,对获取的知识进行分析,培养学生会学习的意识。在互联网教学平台下,学生可以通过网络学习的方法,锻炼自身的思维,对于不会的问题可以在线找教师解答,还可以通过小组学习的方法与同学沟通,这样能够促进学生更好地了解学习的意义,促进教学水平的提升。

(二) 促进教学水平的进一步提升

在传统教学中,教师多以教为主,而“互联网+”的教学模式是以学为主,把教师主动传授的知识转变为学习主动学习搜集知识,这样的学习方法,可以提高学生自主学习探究的能力,能够让学生学会反思,在实践过程中更好地发现自身的不足。在上课的过程中,学生可以有选择性地听,尤其是针对自身不太懂的地方,这样可以减少学习时间,明确教学中的重点和难点。在“互联网+”时代的背景下,能够准确地分析出教学信息的形式,教师要加强对教学意义的重视,学会分析传授知识的方法,而不是为了应试教育而教学,要学会通过合理的方式,培养学生树立良好的思维方式。“互联网+”的教学模式,打破了以往教的概念,进一步实现了学的意义,改变了传统课程的安排,让学生可以通过新的学习模式获取知识,实现了网络平台的教学沟通,打破了时间和空间的限制,从而实现了教学模式的提升。

观察分析100例肺部真菌感染患者的真菌类型分布情况、肺部真菌感染疾病分布情况、肺部真菌感染因素,并比较分析CT检查方法、X线检查方法的检查阳性率。

三 “互联网+”时代培育创新人才的策略

(一) 传授学生多种学习方法

“互联网+”时代,学生能够通过网络学习和接受到更多的知识与技能,只有学生想要学习,就可以随时随地在网络上搜索出自己所需要的学习资源。在“互联网+”时代下,网络上的信息良莠不齐,学生很容易被一些不良信息所影响。为了让学生可以更好地的选择信息,就需要教师积极引导学生,让学生可以学会辨别信息的真伪发现真善美,提高学生的道德修养。所以,在网络教育新形势下,要想实现培养创新型人才,就需要教师加强落实教书育人的理念,不仅要教给学生知识,还要做好德育工作,实现教书育人同步发展,才能够保证现代育人目标的实现。

(二) 贯彻落实教书育人的教育思想

在传统教学中,教师多是采用“填鸭式”教学法,给学生灌输很多知识,这样的行为会导致学生无法吸收所学的知识,很难实现教学目标。在“互联网+”时代下,教师可以改变传统的教学方法,从学生的需要角度出发,教给学生不同的学习方法。让学生可以在正确的学习方法指导下利用现代网络获取知识,通过自主学习的方法,培养学生自主学习探究的能力,让学生在学习的过程中锻炼自己的创新思维。

为了了解乐山地区居民的普通话现状,并就此作为进行普通话培训的课程设置、人群设定等方面的依据,本文在当地进行了对受访者的普通话水平、母语类型、普通话学习动机等多方面进行了问卷调查。为了提高本次调查的有效问卷比例,大部分都是现场负责人指导填写,但对受访者的选择不做任何干涉与引导。在受访对象的选择上,为了提高调查的普遍性与准确度,本次采取对不同户籍、不同年龄及不同职业的人群分别进行抽样调查。本次共合计发放问卷3250份,收回3175份,有效问卷为3096份。

(三) 实现教师的自我创新发展

在“互联网+”时代的背景下,教师的主体地位受到了挑战,在传统教学中教师的主体地位被网络环境所颠覆,在这样的情况下,教师不再是教育资源的唯一拥有者,学生可以通过多种途径从网络获取自己所需的资源,让学生有了更多学习方式的选择。这样传统教学模式的改变,让教师的权威性受到了一定的挑战,这就需要教师要学会创新发展。不要再默守陈规,要学会转变教育思想,只有跟上时代的发展,才能够与现代教育相契合,不被学生所抛弃。在“互联网+”时代的背景下,对教师提出了更高的要求。首先,教师要学会掌握互联网教学的技能,利用互联网搜集各种各样的教育资源,创新教学模式。其次,教师要学会利用网络与学生多进行沟通,比如QQ、微信、教学平台等,利用现代网络环境对学生进行积极的引导,让学生可以明辨是非,利用网络方式实现教育模式的创新改革。最后,教师作为学生学习的榜样,要树立终身学习的理念,做一位发展性的教师,这样才能够适应“互联网+”新的教育环境,才能够为培养创新型人才做保障。

四 结语

综上所述,“互联网+”的教学是一种全新的教学方式,改变了传统的教学模式,通过融合多种教学方法,实现教育学的创新。利用互联网这一平台,让教学的发展可以迎合互联网时代的发展。这是当前教学发展的必然趋势,通过构建互联网信息平台,改变传统教学的单一教法,让学生可以有更多选择学习的平台,不再受时间、空间的限制,可以在网上选择课程内容、教师,有利于培养学生的创新思维。学生可以更好地体会教学需求的意义,加强教学模式的拓展,提高“互联网+”的教学水平。

参考文献

[1] 杨秦露.“互联网+”时代教育学的颠覆性创新[J].中国战略新兴产业,2018(04):46.

[2] 娄晓雯,李红惠.“互联网+”时代教育学专业群建设路径探讨——以广西教育学专业群建设为例[J].开封教育学院学报,2017,37(12):185-186.

[3] 桂秀娟.互联网+时代教育学的发展及人才培养创新[J].经贸实践,2017(19):149.

本文引用格式: 黄长麒.“互联网+”时代教育学的创新分析[J]. 教育现代化,2019,6(63):258-259.

DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.63.086

作者简介: 黄长麒,男,汉,四川人,高校讲师,本科学历。研究方向:教育学和学前教育。

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