西安理工大学幼儿园
[内容摘要]著名教育家陈鹤琴说过:“儿童好游戏乃是天然。”因此,游戏在幼儿成长过程中,有着非常重要的作用。角色游戏是幼儿期最典型，最有特点的一种游戏。角色游戏，又称为主题角色游戏。最典型，最有特点的一种游戏。那么，如何在幼儿角色游戏中灵活巧妙地指导呢？本文将从角色游戏的特点来谈谈教师在游戏的指导策略。
[关键词]幼儿园,角色游戏,分配角色、指导策略
一．突出指导重点
（一）现实生活的印象是幼儿角色游戏的源泉
幼儿的角色游戏来源于现实生活，它是对现实生活的一种积极主动的再现活动。其中，游戏主题、角色、情节、材料的运用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“扮家家”的角色游戏中，幼儿扮演爸爸妈妈，给人做饭、喂饭、穿衣等等。这都证实了幼儿在角色游戏中所反应的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的程度也就越高。
（二）想象活动是幼儿角色游戏的支柱
幼儿角色游戏进程是一种发现性想象的进程。在角色游戏中，发现性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的设想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟习的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作”等表示自己对这些角色的熟习与体验。二是对游戏材料的设想（以物代物），在角色游戏中，幼儿经常以一种物品取代另一种，还能一物多用。如用木板当“小床”，用小积塑片当“电话”，用盖子当“碗”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”等。三是对游戏情景的设想（情景转换）。幼儿经常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩生病了，送医院去。”结果，抱着孩子在娃娃区里走一圈回来了，说已经注射了，孩子病好了。
（三）为幼儿提供足够的生活经验，拓宽幼儿角色游戏的内容来源。
为幼儿角色游戏开展做好充分的准备，就要为幼儿提供一个适合角色游戏活动的环境与条件。首先，要丰富幼儿的生活经验，加深他们对现实生活的印象。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿通过日常生活、看电视电影、图书参观郊游等活动积累了丰富的经验，这就会使角色游戏的内容变的充实新颖，为角色游戏的更好发展做了铺垫。其次，提供合适的场所、游戏材料和充足的活动时间。固定的游戏场所能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。丰富的游戏材料可以促进幼儿想象力的发展。充足的活动时间是幼儿深入自主的开展角色游戏的有力保障，如果游戏时间短，幼儿不能在教师指定的结束时间内完成游戏，这既影响了游戏的结果，也影响了幼儿以后对角色游戏的兴趣。在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏主题，自由地发展游戏内容和切换情节，教师应当尊重幼儿游戏的兴趣和需要，尊重幼儿游戏的方式，允许幼儿按照自己的想法来游戏，不能在游戏之前设计好游戏主题、情节，让幼儿成为实现教师预设脚本的演员。
二．注重指导方法
（一）引发幼儿游戏，同时还可以作为玩伴参与角色游戏。
角色游戏是幼儿自主自愿的活动，教师是角色游戏的引导者和支持者,而不是直接指挥和支配幼儿的游戏，教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师的指导在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，如果教师用直接指挥游戏的方式，幼儿也可能按教师的意图思路玩儿起来，但幼儿的主动性和创造性却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。同时，不同年龄段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。在适合的条件下，教师可以利用机会间接指导幼儿，教师参与游戏。教师的投入也会为幼儿提供游戏的启示。在一次“拯救小白兔”的游戏过程中，我“自言自语”的说：“我要换一条路走，要不大灰狼会发现的。”于是，孩子们都赶快从不同的路径去大灰狼窝里救小白兔。有些孩子在游戏时很投入，不大注意细节。需要老师的提醒。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“提问题”的方法在教师融入角色游戏中也是可以尝试的。在一次游戏中，我问孩子们：“如果你们让小猫当保安员的话，那它会被哪些动物抓走呢？”这样孩子们就能在老师的询问中注意自己安排工作时会遇到的问题，并想办法解决。给幼儿足够的空间去思考和解决问题。
（二）引导幼儿分配游戏的角色。
儿童的生活内容愈丰富，知识愈多，想象就愈丰富，游戏的主题和内容也就愈新颖充实。角色是的主体，也是幼儿最感兴趣的。幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色，模仿角色的活动为满足，同时幼儿在扮演角色的过程中可以受到教育，促进身心的发展。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所想担任的角色，需要教师给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。幼儿在明确自己的角色之后，教师还要启发幼儿理解角色，并会表现角色，当好角色，使幼儿认真地、富有创造性的扮演角色。教师要善于利用上课、观察、日常活动、劳动、娱乐等各种活动来丰富儿童的知识经验。每天的生活应有新的内容，使儿童感到充实、有趣。同时还要帮助家长，安排好儿童的家庭生活，是儿童在家庭中获得广泛的知识经验。丰富的生活自然会引起做游戏的兴趣。角色游戏离不开想像和模仿，幼儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到角色游戏中去，能够丰富角色游戏的主题、情节和内容。
（三）通过选材料进行游戏指导
准备材料，引发游戏。为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。有些材料是常备的，不必经常更换，有些则需要有所变换。和儿童一起为某一主题游戏准备玩具材料，便是游戏的开始，这对儿童是一项很有意义的活动。儿童制造的材料虽简陋，但儿童可用想象来弥补它的不足，从而促进想象力的发展。
巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏灵感，因此，教师应该充分发挥游戏材料的作用，以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确，投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想，要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法，在此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。
（四）游戏中组织幼儿进行讨论
角色游戏中的幼儿讨论，是指导游戏中的重要一环节。幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上一次游戏的经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束之后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。组织讨论时要注意面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。
（五）游戏活动的结束环节
教师们对游戏的开始和中间环节都给予了足够的重视和关注，而对于结束部分，总是简单评价、草草收兵了事，多有虎头蛇尾之势。而幼儿游戏既具有自我生成的特性，也具有更新与不断发展之趋势，正是在这种不断更新与发展中，幼儿的多种能力、综合素质得到了提高，因此必须重视游戏活动结束阶段的延伸，遵循游戏层进性原则。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。或者说“下班了！”、“回家了”等等。可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。同时，结束时，应鼓励和引导幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。这样也能表现出对周围事物的态度和认识，使自我意识得到了增长。
三．结论
总之，角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，它离不开教师的指导，只有通过老师适时、适度的指导，幼儿在游戏中才能充分、自由、自主地得到全面发展，他们的综合素质、多种能力才能得到提高，幼儿也才能真正成为游戏的主人。教师要做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。因此我们要不断的学习、总结经验来提高自己的指导水平。
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论文作者:佘媛
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/16
标签：幼儿论文; 游戏论文; 角色论文; 教师论文; 材料论文; 游戏中论文; 经验论文; 《成长读本》2017年8月总第20期论文;