吉林省长春市九台区庆阳中心学校 130518
摘 要：小学数学是一门实践性着实很强的课程，是创设情境化教学活动的良好因素之一，也是运用其教学理念实现情感态度与价值观教学的极佳方式，更是教师实现生活化探索性教学活动的有利条件。
关键词：创造情境 合作学习 能动作用 人文数学
小学数学教学从创造人文情境入手，利用文本因素和教材固有的情境资源，关注学生的认知特点，努力契合学生的心理发展水平，树立以学生为本的教学理念，注重对情感态度与价值观发展水平施加有利的影响，会让学生在生动活泼的学习环境中获得自我价值的展现，达到在快乐学习领悟中，获取知识、增长智慧、发展能力的效果。
一、创设人文的学习情境，营造民主的氛围
人文的教学情境就是教师根据学生的内在需求，根据教学生态所创设的一种学习环境，是教师开展合作学习时，建构的师与生、生与生之间进行良好互动关系，是课堂教学民主、平等、开放、和谐氛围的集中体现，有利于课堂交流有条不紊地向前推进。例如，在教学“平移”和“旋转”的内容时，我指导学生用选择具有特征的物件，以及用纸板自由创意符合自己心意的个性化图案，展示、说明其图板的特征；然后，按照图板模画出（从左至右）三至五个图形，让学生再去观察（图板与图的比较性、顺序性关系）交流“什么发生了变化？什么没有发生变化？”明确图形（发生平移时）位置发生了变化，而形状并没有发生变化的性质问题；利用此纸板图形进行旋转轨迹，进行充分发扬民主推动合作交流，进一步自主互动去探究式继续学习“旋转”问题，激发学生的求知欲，促进学生加深对“旋转”意义和性质的理解。这个教学活动重点在于教师“牵引性”问题的设置，引导学生合作探讨，以自己动手操作学习探究的形式掌握知识。在区别“平移”与“旋转”的特征时，提高学生对事物现象特征变化的敏锐性观察力，培养学生的数学能力。
二、创设生活化情境，强化实践意识
数学源于生活，而又立足在实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆发挥教师创造性运用教材的潜能，让教学活动步入生活情境，让生活实践助推课堂的教学创新活动；拓展学生运用数学思想与方法对知识探究的想象空间，会为学生营造出在生活实践中探索问题触手可及的激情。有利于打破那种死磕书本、禁锢灵感的教学模式。在立足于生活实践创新教学模式上，教学活动要变老师的独角戏为群言堂，建构学生主动参与、亲身实践、合作探究的交流模式，保障师生有独立、有合作等多元化互动交流平台的畅通，发挥学生的能动作用，激发学生在实践创新中寻求解疑释惑的兴趣。例如：在教学“轴对称再认识”的“对称性”时，当“轴对称”这种表象在学生心目中形成之际，适时展示对称与非对称“等腰三角形”两种位置变化所带来的本质不同，让学生感悟对称的实质，并指导、带领学生进行对折，验证其对称性与对称轴的问题；使学生的认识从观察到操作思维层次逐步升级，让觉察的疑惑上升到问题，完成从直观到表象的困惑甚至是不解，再到理性的知识建构过程。总之，教师在教学中要尽可能地创设有趣的生活情境，把生活中数学原型生动地展现在课堂，助力学生在生活情境中探索知识的意识。
三、创设游戏性体验情境，增强快乐学习情趣
游戏是学生喜欢的一种活动，如果可以让学生在有限度的游戏中感悟到学习知识的快乐，那将是极高的教学活动境界。更是与数学课程标准中培养学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式相契合的。是调动学生学习数学的积极性，让学生“在做中学，学中做”的有效学习方式。通过学生在自主的活动中对“过程性”认知的亲身体验，让学生在数学知识的海洋遨游与探索，实现在探寻数学奥秘的乐趣中获得知识的目标。例如，我在进行“平均数”教学时，从班里41名同学，选择了12名同学，分别代表A、B、C、D四个组别参加每人40秒塑料拼盘盛装气球10米运输游戏比赛，让其他没有参赛的同学与老师一同做裁判。在同学呐喊助威中活动结束了，结果是：A组分别运回11个、9个、14个，B组分别运回13个、8个、12个，C组分别运回12个、14个、15个，D组分别运回14个、11个、13个。然后，让学生进行学习探讨，既然他们分别代表各自的小组参加了比赛，每组的同学按怎样的数量来取得全班每人一份纪念品才是公平、合理呢？此刻，学生的议论沸腾起来了。经过调控式地引导，学生统一了“意见”——按每组的“平均数”领取是公平、合理的认识，顺势引入了“平均数”这个概念与问题；教学中通过实践活动取得认知，获得了计算方法，体验到了学习的快乐。这种兴趣盎然的学习活动所构建的情境，是学生参与互动的极佳方式，有利于培养学生的学习兴趣。
四、开拓课外活动平台，构建人文数学环境
小学数学是具有很好的可操作性，因此，也让数学的活动有了丰富多彩的个性，所以说，课堂教学活动在课外活动中可以进一步得到延伸，以构建人文的教学环境为出发点，有利于促进学生对数学知识的理解和掌握，强化学生对数学的学习兴趣，因此，这样的人文数学教学活动是不可或缺的教育方式。小学数学在秉承课内为主，课外为辅，内外结合的教学原则基础上，应该把课堂上所学的数学知识拓展到课外生活应用之中去，不断地激发学生学习和运用数学的热情，让对数学应用生活的情感温度逐渐提升，把对数学的学习变成内需性的动力与需求。
总之，小学数学的生活化与实践性着实有着很强的魅力，如果在教学活动中利用好这种情境化的因子，相信课堂的精彩会不断呈现。
论文作者:白淑琴
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第254期
论文发表时间:2016/10/27
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 教学活动论文; 人文论文; 组分论文; 知识论文; 《中小学教育》2016年9月第254期论文;