张正军 四川省广元市利州区宝珠小学 628007
【摘要】新课程理念强调和倡导要提升教育的探究性，发展教育的互动性，让学生在积极思考、思维碰撞、交流讨论中更好地获得知识、提升能力。当前探究式教学在教育教学中获得了广泛的应用，较之于传统教学模式，探究式教学更加突出学生在课堂中的主体地位，要求学生在问题的积极讨论中、活动的持续探究中实现知识的认知与掌握，让学生获得更多的创新性思维。
【关键词】探究式教学法 小学数学 教学 应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-128-01
一、探究式教学法的基本内涵
探究式教学主要指的是教学组织开展中，以教师的启发引导为依托，学生以“自主、探究、合作”为主要学习形式，实现对教育教学主要内容和核心知识的积极学习、深入探究，同时通过小组合作学习交流有效达成新课程标准提出的认知目标与情感目标。其中，情感目标主要是强化学生道德品质和思想情感的培养；认知目标主要是强化学生对学科原理、概念、知识和能力的掌握与提升。探究式教学要求学生在整个课堂中以问题为导向实施充分的交流、探究与合作，实现知识的获得与技能的提升。
二、小学数学探究式教学应用策略
（一）强化问题设置，实现学生兴趣激发
探究式教学法强调和要求教师应当强化合理问题的设置，让学生带着问题、带着思考进入到知识内容的学习中。在小学教学中，教师应当强化对数学学科逻辑性和复杂性特点的认知，注重事例方式和问题方式的应用，强化小学生主观能动性的充分发挥，真正将学生置于课堂主体地位，这样对于小学生综合能力的提升是极为有益的。因此，教师再探究式教学法应用中应当做好充分的课前设计，特别是精心为学生们设计好问题，正确、有效地引领学生探究方向，教师还应当强化网络相关资料和实际生活内容的充分结合应用，以此进行问题的切入和问题的设置，将学生探究的热情和兴趣最大限度地调动起来。比如，在平面几何“圆”一章节的教学中，教师可以组织学生借助绳子对圆的周长进行测量，以此让学生形成对于圆周长的初步认识，在此基础上，再让学生运用这种方式对圆的直径进行实际测量，让学生思考和解决圆的直径和周长之间的关系，帮助和引导学生科学认知、有效把握两者之间的关系，并引出圆周率的概念，让学生思考和体会，这样学生的知识内容学习理解就能够逐步深化。在《小数四则混合运算》一章节的教学中，教师在安排学生自学的同时，可以设置这样的问题：四则混合运算的顺序是什么？如何实现四则混合运算快速、简便求解？在四则混合运算中大家应当注意什么问题呢？这样学生的求知欲就能够被充分激发，带着问题、带着疑惑、对照视频进入到该章节的学习之中，在测试中发现学生对构5、凑10的过程及规律认知不清，然后借助多媒体课件对这一内容进行针对性的讲解和阐释。这样的探究式教学法充分依托合理问题的设置，在小学生知识学习、知识探究中发挥着重要的支撑作用，不仅加速了学生知识学习的进程，而且对于小学生综合能力的提升也是大有裨益的。
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（二）强化情景创设，提升学生认知能力
在探究式教学实施过程中，情境创设是其基础环节，更是关键步骤，在小学教学中教师可以结合教学的知识内容开展情景创设。要注重贴近生活化实际，挖掘教材内容的生活化特色进行现实问题情景的创设，以此来强化学生课堂参与、问题思考的探究意识和探究兴趣。比如，在“认识克、千克、吨等重量单位”一章节的教学中，为了强化学生内在探究能力的激发，教师可以对“水果店卖水果”的生活化情景进行创设，让学生分别对于“顾客”和“售货员”等不同的角色进行扮演，让学生在香蕉、苹果等水果的购买过程中，先用手拎一下，大致估量一下，然后再运用相关的称量工具进行测量，之后安排不同体重的学生走上讲台，让他们互相进行拥抱，让两个学生分别说一下他们哪一个更重、哪一个更轻，并让学生说出判断轻和重的依据，之后将如何运用质量的单位课、千克、吨等进行物体重量的判断，以此来引导学生带着问题、带着思考快速进入到该章节知识内容的学习中。在三角形的内角和一张阶段额教学中，教师可以告诉学生们：只要他们说出三角形中任意两个角的度数，教师就可以立即告诉他们第三个角的度数，并且绝对不会出现错误。很多学生表示非常好奇，老师根本都没有看我的这个三角形是什么样子的，怎么可能知道角的度数呢？带着这样的疑问和好奇，学生们的探究动力和探究欲望就能够被充分激发出来，从而积极地参与到学习和探究活动之中。
（三）强化小组合作，提升学生交流协作能力
探究式教学重在学生与学生之间的交流与探讨，重在学生思维的碰撞，基于此，在小学数学探究式教学中教师可以按照座位相近的原则将学生分为几个小组，让学生在充分思考的基础上，与小组的其他成员进行深入交流探讨，动员大家充分发挥想象、发散思维、提出意见。在学生分组讨论的过程中，教师要做好必要的指导，可以临时加入到某个小组之中，看一看、听一听学生提出的意见、观点和问题解决方法是否可行，在学生遇到瓶颈时进行适当的提示，在学生们讨论偏题时可以进行有效的校正。比如，在进行《三角形面积》一章节的教学中，教师可以构思和设计实际问题，在学校的教学楼前有一个三角形的花坛，教师组织学生们以小组的形式对于花坛开展实地观察，重点对于花坛的形状进行考察、对花坛的尺寸进行测量，之后对于花坛的实际面积进行计算，这样，学生的探究热情就能够充分激发出来，在独立思考的基础上，进行充分的思维碰撞，交流问题解决的思路和办法，有的小组将三角形划分为两个直角三角形，分别进行计算之后进行面积求和；有的小组则是运用课堂学到的计算公式进行直接求解，这个过程中，学生们不仅充分地进行了小组交流和探讨，而且深化了对三角形面积计算公式的认知和理解，对于学生动手操作能力的发展和提升也是极为有益的。
三、结语：
新课程理念下小学数学教学中教师应当充分将探究式教学法应用其中，在实际教学过程中教师要强化问题设置，实现学生兴趣激发；强化情景创设，提升学生认知能力；强化小组合作，提升学生交流协作能力。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）.
[2]戴丽萍.浅议探究式教学在小学数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
[3]王玉荣.浅析自主探究式教学法在小学数学教学中的运用[J].数学教学与研究，2018（2）.
[4]才让吉.浅谈探究式教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（34）.
论文作者:张正军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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