课前预习是语文教学中不可或缺的一个环节，有助于培养学生自主学习能力。然而，目前小学生普遍缺乏预习习惯和能力。作为一名小学语文教师，作者对此深感惋惜，特结合自身多年教学经验，同时积极汲取同行优秀教学成果，特从以下几点进行深度探讨，权做引玉之砖，以期为小学语文预习效率提高进献微薄之力。
一、前言
预习是学习语文的基础，是求知的前提，培养学生良好的学习习惯，有利于培养其自主学习能力，扫除课堂学习障碍，为教学有效性起到锦上添花之效果。那么，如何激发学生预习兴趣？如何精心设计和科学实施预习，值得每位语文教师深思。
二、影响小学语文课前预习的因素
预习重要性不容小觑，教师会想方设法要求学生进行课前预习，然而效果却差强人意，许多学生消极被动预习，没有真正了解预习的重大意义。原因主要体现在以下几点：
1.教师重视程度不够
一些语文教师忽视预习环节，认为这只是一种形式，只要将重点和难点在课堂上详细讲解，学生记住即可，此外，一些教师在要求学生课前预习时，目标模糊，不具体，指导方法不足，对于预习质量缺乏检查和指导。
2.学生丧失预习兴趣
在教师不良因素影响下，一些学生丧失预习兴趣，预习流于形式和浅尝辄止，许多学生课前预习主要是挑选生僻词句、简单阅读、解答课后问题，很少学生能深入其中，积极思考，再加上教师检查力度不够，以至于课前预习很难发挥其应有效果。
三、提高小学语文课前预习效率的举措
1.培养学生课前预习兴趣
兴趣是课前预习一大驱动力，要想又快又好改善课前预习的不良现状，第一要务应培养学生可课前预习兴趣，促使学生积极参与课前预习，养成课前预习的良好学习习惯。那么，如何才能培养学生课前预习的习惯呢？作者认为;可以从以下几点入手
（1）关注不同层次学生差异性，培养全体学生课前预习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同层次学生在思维、兴趣爱好、学习能力等等方面差异显著，有鉴于此，教师在安排课前预习时应关注不同层次学生的差异性，精心设计和科学实施，对于那些后进生，降低预习难度，只要求他们能利用工具书识字和熟读课文即可，教师应给与激励和指导，对于中等生和优等生而言，要求他们根据学习素材，提出问题和尝试解决问题，这种立足于学生基础水平的方法，有利于激发学生预习积极性，充分发挥预习的应有作用，促使不同层次学生体验不同程度的成就感。
（2）依托检查来培养学生学习积极性。学生经过课前预习后，希望得到教师的关注和赞扬，以期满足心理，丰富情感，以期促使他们以更加积极和开放姿态参与学习活动中，为此，教师应认真检查学生课前预习情况，并给与评价，对于那些表现良好的学生给与激励和赞扬，以期激发他们预习自主性，对于安歇敷衍了事的学生，这些学生一般都是后进生，这些学生活泼好动，教师应采取个别谈话的形式给与指导，在师生交流中，促使学生体验预习成就感，培养学生预习兴趣。一般而言，预习是培养学生自主学习的重要途径，才兴趣驱动下学生全身心参与其中，体验学习活动的轻松感和快乐感。
2.精心设计课前预习环节
（1）贴近学生，分层设计。不同层次学生在思维、理解、记忆、能力等等方面会存在较大差异，同样的内容，那些优等生往往能又快又好的实现预习目标，而那些后进生很难完成，为此，教师应努力避免统一化标准，针对不同层次学生设计不同的预习目标，以期促使不同层次学生都能在各自基础上得到发展和进步。
（2）针对课文内容，设计预习内容。不同题材的课文具有较大差异，教师在安排预习时，应明确重点，突破难点，合理把握预习内容和形式，以免学生形成畏惧和懒惰心理。
（3）设计的预习环节应具有乐趣性和吸引性。常言道：兴趣是最好的老师。学生一旦对教师设计的预习产生浓厚兴趣，势必会想方设法了解，以期体验成就感。为此，学生在预习钱，教师应力求预习的乐趣性，以期吸引学生注意力，活泼好动和探索欲强是小学生的天性，那些充满乐趣和吸引力的预习有利于培养学生观察能力，进一步提高预习效果。
3.教师的因势利导
（1）在阅读中初步了解课文。教师可以要求学生在预习课文前，一边阅读一边运用词典查阅生僻的词句，也可以询问家长，品味这些意境优美的辞藻华丽的语句，了解课文主要内容。现代教育教学研究表明：不会提出的问题不是好学生，发现一个问题比解决一个问题更加重要，因为，提出问题需要复杂的心理活动，而解决问题往往有有迹可循。有鉴于此，教师应鼓励学生在预习中提出问题，强化不同层次学生交流合作，对于那些积极提出问题的学生给与在那样，以期培养学生和质疑发问意识。
（2）在课前预习时要难易相当，充分运用词典。学生在课前预习时，将碍事应指导学生利用词典，在查阅字典过程中，学生大脑和双手参与其中，有利于学生加深理解和更好记忆。预习是一个有效的学习方法，是一种良好的学习习惯，尤其是小学生而言，培养一种良好的课前预习习惯，有助于全面发展。为此，教师应精心设计、科学实施、强化指导。以期培养学生良好的课前预习习惯，在提高学生自主学习能力基础上优化教学效率。
综上所述，要想提高小学语文教学效率，应首先培养学生良好的课前预习习惯，教师要想方设法培养学生课前预习兴趣，促使他们由要我预习向我要预习进行转变，此外，还需要教师认真备课，充分挖掘教材优势，激发学生探索欲和质疑发问意识，最后教师还要强化指导和监督，以期培养学生良好预习习惯。
论文作者:何俊 王孝蓉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年08期
论文发表时间:2019/10/8
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