谈思想品德课教学的三维教法，本文主要内容关键词为：教法论文,思想品德论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
改进教学方法，是新时期加强和改进小学思想品德课教学工作的重要任务。因此，突破现行单纯的传授法，探索新型的教学方法，是提高课堂教学质量的重要途径。
当前的思品课教学，大多采用的是传授法。这种单一的语言传授，忽视了对学生自我教育、自我完善能力的培养；在教学过程中注重老师的主导作用，忽视了学生学习的主动性；注重以教材为本而忽视了与实践、与生活的联系；学生依赖于老师，缺乏独立思考能力，缺乏主动从书本和社会获取知识的能力。而三维教学法是把传授法、操作法和体验法有机结合的方法，其本质即在于多方位、多层次、多手段地训练学生的基本知识技能，开发学生大脑，发展学生思维。
一、思品课的特点与三维教法的关系
思想品德课是比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程，它必须突出思想性，注重针对性，强调实践性。明理、激情、导行是思品课的基本模式。明理是它的要求，导行是它的目的，而激情可以说是从“理”→“行”的中介过程。这一中介不是一种简单的形式表现，而是一个内化过程。“情”的被“激”起，一是靠外部刺激，二是靠思维活动。可以说，“激情”就是教师多方位、多层次、多手段从外界去刺激学生的神经系统，诱发学生思维活动的过程。
一堂思品课，道德讲得再清楚，行为要求再具体，若没有引起学生的思维活动，学生就难以内化。而三维教学法的传授、操作和体验是诱发思维活动的三条基本途径。
二、“三维教学法”的操作课例评析
1.以语言传授法为主的课例评析
语言传授，是传统教学的唯一手段，但在任何新型的教学法中也是不可缺少的手段。在三维教学中，对语言的传授，要求教师在声调上要抑扬顿挫：在速度上要有快有慢；在语言结构上要设疑点，富有启发性，同时还要配以表情和动作，体现一定的语言艺术魅力。除此之外，更重要的是在教学的设计上，要体现对学生知识技能和思维的训练，并突出训练过程。例如，我区北正街小学吴伟老师，在教《做妈妈的小帮手》一课时，她将课文后的一个辨析题：“妈妈不让我做家务活，我认为是妈妈爱我”改动了一下文字，形成下面三个题：
“妈妈要我做家务活，我认为是妈妈不爱我。”
“妈妈要我做家务活，我认为是妈妈爱我。”
“妈妈不让我做家务活，我认为是妈妈不爱我。”
然后将4个题摆在一起，让学生进行思辨。学生在思辨讨论中，教师进行点拨、引导。这样一方面联系生活实际促进了学生对本课道理的内化，另一方面又激发了学生的思维活动，训练了学生批判性的思维品质。
传授法的使用，另外一点也是极重要的，就是与操作法和体验法的结合。例如吴老师的这节课，还采用了体验法中的表演手段。吴老师在学生表演中有感情地评说，帮助学生在表演中体验做“小帮手”的情感。学生在表演中不可能有很深的情感体验，教师在学生表演时以妈妈的身份和语言有感情地旁白，诱使表演的学生和看表演的学生进入情感体验，这就是典型的传授法与体验法的有机结合，对促进学生道德内化是很有效的。
2.以操作法为主的课例评析
思品课强调思想性，并不意味着讲大道理，而是要通过学生日常生活和学习中一件一件的“小事”，把这些小道理与大道理有机地结合起来。这些小事应让学生动手做一做，使他们在操作中明理，在操作中导行。这种操作的过程，就是激发学生思维的活动过程，从而达到道德情感内化。小学生多有一种表现自己的欲望，教师在设计教学过程时，不妨多设计一点给学生表现的机会。例如，有位教师在教学《当好值日生》这课时，她首先说：“同学们，你们都当过值日生，你当值日生，做了些什么事？你是怎样做的？现在再做做，行吗？”学生个个举手，人人要求表演。这时，老师分组让大家做，其他同学当裁判，评定谁做得好，好在哪里；谁做得不好，应怎样改正。这样学生人人有参与的机会，个个都认真看、认真想、认真评，课堂气氛非常活跃。这也就产生了激发思维活动的效果，达到激情的目的——引导了学生的正确行为。
教师在运用此法时应起到一个建筑设计师及“施工员”和“质检员”的作用，就是说，学生的“操作”程序，都是教师根据教材内容和教学目的的要求设计好了的（可能的情况下，也可由学生自行设计）。在学生的“操作”过程中，教师就是“施工员”，不断地点拨学生的“操作”按设计“图纸”进行；在学生“操作”之后，教师就成了“质检员”，对学生的操作是否按原设计操作，或操作的好坏；做出评价。教师的点拨和评价就是“传授”，自然也必须讲究语言的艺术。
操作法还有绘图、符号概括、实验等手段。如教《爱清洁、讲卫生》时，有条件的学校可以让学生在显微镜下看看灰尘里有多少细菌，学生看后，爱清洁、讲卫生的道理不讲已明，可达到无声胜有声的效果。
3.以体验法为主的课例分析
思品课文中，有些道理学生是不便动手操作的。教师就应该设计一些情境，让学生去体验，使学生在体验中明理，在体验中导行。例如教学《我爱祖国》这课时，教师采用以激情为主的教法，将全国各地的名山大川、风景胜地用灯片放出，配上悦耳的音乐，让学生欣赏，学生如同身临其境，感觉到祖国的山河美，激发学生热爱祖国的情感。这既是以形象激起学生的思维活动，体验到祖国的壮丽和伟大，产生爱的激情，同时也是一种对学生形象思维的训练。
再如教学《保护环境卫生》一课时，用放像机播出某个学校清洁、优美、舒适的环境，接着又放出某个地点不讲卫生，垃圾遍地的场面，让学生在比较中体会到：在清洁、舒适的环境中生活是多么美好，保护环境卫生多么重要。不仅使学生在观感中比较体验，明白保护环境卫生重要的道理，而且也是对学生比较思维的训练。
以上两例都是体验的手段，体验的手段还有参观访问、表演、游艺活动等等。
总之，三维教学法是对传统思品课教学方法的一次突破，它将会使思品课教学改革的道路越走越宽广，对思品课教学质量的提高产生独到的功效。