综合性学习与语文课程资源开发，本文主要内容关键词为：资源开发论文,综合性论文,语文课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮语文课程改革中，“课程资源”这一概念引人注目。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在现代语文课程史上第一次辟专节阐述语文课程资源问题，强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并开列了一张长长的资源“清单”。这些课程资源，包括有形的和无形的、显性的和潜在的、文字的和非文字的、实物的和活动的、校内的和校外的、自然的和社会的等各个方面，表现了语文课程资源内涵的丰富性和外延的拓展性。语文课程资源这一概念的提出，标志着人们对语文课程的理解发生了深刻转变，激活了一度几乎就要走到死胡同里的语文教育，给新世纪语文课程改革开辟了新天地。由于语文课程资源的注入，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。人们发现，生活有多广阔，语文就有多广阔。长期把语文与生活隔绝开来的高墙被轰然推倒，语文课堂内外和课程内外实现了多年未遂的沟通，学生在生活中学习语文、在语文中了解生活的做法蔚然成风。
语文课程资源对语文课程的渗透是全方位的，从课程设置到教材编写到教学实践，从阅读活动到写作实践到口语交际，可谓无时不在，无处不有。其中，新一轮语文课程改革中备受人们关注的综合性学习，与语文课程资源结合得最紧。综合性学习的开展必须以大力开发和利用语文课程资源为基础，语文课程资源开发和利用的成果也主要在综合性学习的实施中得到检验。综合性学习教学是检测语文教师资源意识的强弱和开发资源能力大小的试金石。
一、综合性学习资源的种类
了解综合性学习资源的种类，是开发和利用综合性学习资源的前提。正确的分类，有助于廓清综合性学习资源的外延，明确开发与利用的方向，便于对这些资源进行筛选、整合与生成。综合性学习资源，按分布空间分，有校园、家庭、社区；按呈现方式分，有口头、文字、图片、音像、实物；按信息渠道分，有图书、网络、影视、生活；按储存形态分，有动态的和静态的，有永久留存的和稍纵即逝的。这里，我们参考《语文课程标准》中所列的资源“清单”，将综合性学习资源分为下面两组。
1.校内资源和校外资源。校内资源如图书馆、信息中心、活动中心、环境布置、文艺演出、文学社团和师生员工等，它们以方便易得的特点成为综合性学习的首选。如“我为校园添光彩”“如果我主办校刊”“走进图书馆”等，就可主要考虑如何开发以上资源。校外资源有学生家庭生活、社区生活、社会风云、博物馆、纪念馆、展览馆、自然风光、文物古迹和风俗民情等，这些与校内课程资源互为补充。如“我爱我家”“关注我们的社区”“到民间采风去”“童年的游戏”“走进奥运”等，就是旨在开发这类资源的综合性学习。后面所附“献给母亲的歌”就是一则旨在以开发家庭生活资源为主的综合性学习典型案例。
2.文本资源和非文本资源。文本资源是指利用文字记录的资源，包括教科书、工具书、课外图书、报章杂志、布告栏、报廊、各种标牌广告和学生的习作、日记、周记等，它们是综合性学习赖以实施的最主要资源，如“我的作品”“走进文学”“漫游语文世界”“有趣的汉字”“调查社会用字情况”等综合性学习，就应主要考虑开发和利用文本资源。非文本资源是指文本以外的资源，如报告会、演讲台、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动资源，博物馆、展览馆、纪念馆等实物资源，广播、电影、电视、网络等信息资源，还有看不见、摸不着的思想、情感和经验资源。本着开发这些非文本资源，有的教材设计了“英雄赞歌”“社会热点问题研讨会”“一次有意义的视听活动”等综合性学习。随着社会的发展，非文本资源越来越丰富，是综合性学习资源开发的新“矿”和富“矿”，使用前景极为广阔。“献给母亲的歌”这则综合性学习案例，文本和非文本资源都用得不错，但还要加大非文本资源特别是情感和思想资源的开发力度。
二、开发综合性学习资源的路径
开发综合性学习资源的路径有多种，了解这些路径，可以增强师生的资源意识，搞好综合性学习教学。这里主要介绍四条路径。
1.通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报章杂志、影视媒体中开发资源。“献给母亲的歌”教学案例，执教者在材料准备阶段，让学生利用图书馆、电视、网络、VCD、DVD、报章杂志、画册、相册等资源，搜集歌颂母亲的中外歌曲、影视作品、文学作品、感人事迹等资科，便是走的这一路径。不足的是，本案例没有很好地发掘课本资源，应该提示学生温故和重读小学以来语文课本中歌颂母爱的诗文。
2.通过调动师生记忆库中储存的知识积累、生活体验和思想情感开发综合性学习资源。人是最重要的课程资源，每个人都是一个独立的资源库，储有个体的知识、经验、思想和情感资源，教师要善于激活这些可能处于封冻状态的资源，让这些无形“资源”汇成一口大家可以共享的“井”，一条同学可以“嬉戏”的“河”。“献给母亲的歌”这一案例中，执教老师动情地叙述自己作为母亲和女儿双重角色的喜悦和悲哀，学生朗读写给母亲的信，母亲朗读写给核子的文章，走的就是这条情感资源开发之路。这类综合性学习资源往往具有较强的感染力，以情动人是它的最大特点，应大力提倡，着力开发。
3.通过学校——家庭——社区——社会这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。这一路径的资源开发最容易形成特色。开发学校、家庭和社区资源的主旋律是“爱”，在进行语文训练的同时，可以培养学生爱校爱家爱乡的感情。就社区资源说，“话说家乡先烈”“乡土研究”“可爱的家乡”“家乡的小吃”“我爱黄梅戏”等活动，富有地域色彩，贴近儿童生活，令人感到亲切，情感态度价值观教育自然包含其中。
4.通过跨学科联系开发综合性学习资源。语文不仅联系大千世界，而且联通各门课程，各门课程中的语文资源也是无处不在的，要善于摄取为我所用。要关注其他学科的学习内容和教学进度，从中提炼出学生感兴趣的，而又是“语文”的综合性学习资源。语文与历史、地理、政治、艺术等课程的关系尤其密切，与之“联姻”展开语文综合性学习，是可行的也是有意义的。如语文与历史、地理和音乐课程分别联合，设计“话说千古风流人物”“背起行囊走四方”和“乘着音乐的翅膀”，就是跨学科开发综合性学习资源的范例。“献给母亲的歌”这则案例，从总的方面说，是与思想品德课程联合而设计的跨学科综合性学习，但从细部来说，活动从开始到结束贯穿的背景音乐和活动一“歌唱颂扬母亲的歌曲”，是从音乐课程中获取资源。活动四“解说表达母爱的图画”和活动五“出示陈旧相片，展现昔日温馨”，是从美术课程中获取资源。
开发综合性学习资源的路径不止这四条，拓宽思维，敢想敢做，定能出彩。
三、开发综合性学习资源应注意的问题
1.固“本”抓“人”，突出课本与师生在资源开发中的地位。教材是最重要的语文课程资源，是开发语文课程资源的出发点和归宿。综合性学习是开发语文课程资源的主渠道，教材设计各种专题，确定资源开发类型，指出资源开发方向。“感受自然”“漫话探险”“寻觅春天的踪迹”属自然资源专题，“让世界充满爱”“到民间采风去”“关注我们的社区”属社区资源专题。“我爱我家”“献给母亲的歌”属家庭资源专题，“岁月如歌”届学校资源专题，“黄河母亲河”“背起行囊走四方”属地理资源专题，“戏曲大舞台”“莲文化的魅力”属人文资源专题，还有“上网利弊谈”“网上阅读大家谈”等信息资源专题。教材中的这些内容是教师进行资源二次开发的基础，可以引导学生从这里出发，把语文学习的触手伸向学校、家庭、社会、自然、历史的各个角落。我们主张以课本为基础，教师根据各地资源持色，对课本综合性学习进行补充和改造；反对舍本逐末，抛开课本，另起炉灶，尤其反对离开教材大搞非语文活动。课本是开发综合性学习资源之“本”。
人力资源是最重要的综合性学习资源。师生既是课程资源开发的主体，又是课程资源开发的对象。他们是思想资源、经验资源和情感资源的依托，语文教师整体水平的高低决定了开发综合性学习资源的深浅度。教师修养好，水平高，引导佳，学生开发综合性学习资源的意识就强，积极性就高。人力资源库是综合性学习赖以实施的重要对象，每人都有属于自己的生活经历、阅读积累、人生体验、情感历程和个性气质，并且随着时间的变化在不断地生长，它们是综合性学习取之不尽的资源。好的语文教师，既善于把自己的这些资源奉献给学生，更善于开发眼前的座座“矿山”，让全班同学共享。
2.“动”“静”结合。注意动态性综合性学习资源的开发。所谓“动”“静”结合是指动态性语文课程资源与静态性语文课程资源相互结合。静态性课程资源主要指那些物化形态的资源，《语文课程标准》列出的那些资源类型，绝大多数都属这种资源，我们平时所强调的开发资源，也主要是指这一类资源。但是，还有一类课程资源是我们所忽视的，即以生命体验与思想情感为主体的动态性课程资源，它们“蛰伏”于每个鲜活的学习个体之中，通过语文学习过程中个体之间的互动而生成、激荡，它们是个体心灵活动的产物，看不见模不着，可能一闪即逝，但能被感觉得到，对心灵产生的冲击要比静态性课程资源大得多，学习效果往往让人感到惊喜。
思想情感资源是动态性课程资源中最重要的组成部分，面对文本和其他众多的静态性资源，师生必然产生各自的思想波动和情感反应。“献给母亲的歌”这一案例中，固然要关注学生搜集而来的大量文本资源，但更要关注心灵与文本碰撞后产生的思想火花和情感涟漪，所以，无论是朗读诗文还是欣赏图画，都要让学生充分展开交流，让他们说真话，抒真情，写真意。在这方面，“献给母亲的歌”这个案例显然做得不够，这也许与安排的课时少有一定关系。另外，师生的语文素养资源和个性气质资源也是动态性资源中值得关注的部分。综合性学习过程中，语文素养和个性气质更多地表现在教师这一面，教师要善于通过自己良好的人文修养和优美的教学语言，显示自己独特的个性气质和人格魅力，以此对学生产生潜移默化的影响。见多识广、多才多艺、情感丰富的语文教师，就是拥有丰富的综合性学习资源的教师。
3.“取”“舍”有法，加强不同资源的筛选整合和动态生成。综合性学习资源具有多质性，同样的资源，可以为不同课程所用，如动植物课程资源，既可成为学生学习生物学知识的资源，也可以作为综合性学习中观察、体验、感受和写作对象的资源；自然风光既可以成为学生学习地理知识的资源，也可以成为学生欣赏大自然、接受审美教育的综合性学习资源；民俗风情和文物古迹既可以是历史与社会课程的资源，也可以是人文地理的资源，当然还可以成为学生进行听说读写综合性学习的资源。在一般教师眼里，各种课程资源界线分明，互不能用，在高水平的语文教师那里，则都可以拿来，为我所用，将课程资源的潜在价值尽量发挥出来。
面对眼花缭乱的各类课程资源，如何从中筛选出对语文课程有用的内容，整合到综合性学习之中，实现课程资源的动态生成，这是教师开发语文课程资源最重要的能力。如图书馆、博物馆、展览馆和科技馆是各门课程的共同资源，但哪些是语文课程资源？这就需要教师有取舍能力，这种能力主要表现为能够让学生围绕语文的某个问题，有目的地开发与语文学习有关的资源，不加取舍、漫无目的、“捡到篮子里的就是菜”的做法是综合性学习资源开发的大忌。其次是对课程资源的整合能力，同样的资源不同学科都可以利用，语文角度如何利用？如家庭生活资源，历史与社会课可以用。班会课可以用，语文课更可以用，但怎样整合才能突出语文的特点？一般说来，把这些材料拿来，化为听说读写的语文训练，就应该算是成功的整合。“献给母亲的歌”对家庭资源的整合基本是成功的，因为抓住了语文基本训练，但写作还要加强，活动前要写，活动后更要写。
4.因地制宜，凸显综合性学习资源的地方特色。综合性学习资源因地域、文化、学校和师生的不同而表现出具体差异性。地域方面，中国地大物博，自然山水、历史文化、发展状况，东西南北差异很大，地方综合性学习资源因而存在很大差异。在不同文化传统之下生活的人们，其价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等方面可能表现出自己的独特性，因而开发出来的综合性学习资源也不一样。学校性质、规模、所处位置、历史传统、办学水平和教师素质不同，开发的综合性学习资源也就不同，因而表现出差异性。至于学生因家庭情况、生活经历、智力水平和个性气质的不同而导致的综合性学习资源的千差万别，更是有目共睹。可见，差异性是语文课程资源最突出的特点。既然如此，教师在开发和利用综合性学习资源的时候，就一定要注意因地制宜，力求体现其地方特色，不可追求全国上下千篇一律。
这里多说几句农村综合性学习资源的开发。农村不少教师抱怨，农村地区的综合性学习资源非常贫乏，因而综合性学习的开展远比城市来得艰难。这有一定道理，但又不全如此。外在的条件性资源方面，农村一般比城市差，这是事实，但素材性资源方面却未必，自然资源和社会资源，校内资源和校外资源，城市与农村孰优孰劣，真是难说，像风俗民情、自然四季、家庭亲情、校园生活、农村社区、地方史志等，农村的资源甚至比城市来得丰富。置身这些资源之间，你也许因“身在此山中”而浑然不觉，以致于“抱着金碗要饭，背着钱袋喊穷”。与其说城乡资源有贫富之别，不如说是城乡教师的资源意识和开发能力有强弱之分。在这方面该往哪个方向努力，大家不言自明。