实现我国体育师资培养向培训目标的战略转移，本文主要内容关键词为：师资论文,目标论文,战略论文,我国论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1005-7102(2001)02-0007-03
对体育教师的培养与培训是师资队伍建设的两个不同阶段。从发展角度看，由培养向培训的战略转移是一场深刻的革命，它必将带来教育观念、教育内容、教育方式、知识结构、智能结构、思维方法、创造能力的变化，最终是以提高教师队伍整体质量为目的。从现代意义上讲，类似我国经济由计划向市场转轨一样，有观念的更新、体制的调整、运作方式的变化、经营渠道的拓宽等，最终是以获得较大的经济效益为目的的。90年代以前，我国学校体育师资处于严重匮乏的状况，而加大数量的培养。随着数量趋于饱和，师资培训逐渐占据了主导地位，而且日益明显，这种战略转移是历史的、发展的必然。我们有理由相信：21世纪将以师资培训为主，着重抓质量，兼顾培养，限制增加数量。
1 体育师资培养与培训的基本关系
培养是指按一定目的长期的教育和训练，使其成长。体育师资的培养是指体育专业院校有目的的实现培养目标的教育过程。而培训是指培养和训练，也就是说培训体育师资的过程也是培养的过程，两者互为基础，共存于教育过程之中。
1.1 培养和培训是教育的两个阶段
培养是对尚未具备体育教师的人施加的专业教育过程，多数是指按照国家计划统一招生考试而被录取的学生，诸如体育院校的体育教育系和运动训练系、高等学校的体育系、中等师范的体育班、体育运动学校的师资班等等，它的鲜明特点是以尚未走向工作岗位的学生为教育对象，学校所施加的教育是有限的，是为树立正确的世界观、人生观、价值观服务的，为获得专业知识和技术，以及体育工作者必备的先决条件做准备。人们通常把这一阶段的教育称为职前教育。职前教育十分重要，在很大程度上决定人生取向，特别是在计划经济的年代，职前教育可以伴随人的一生。就是在改革开放的今天，绝大多数体育院校的毕业生仍离不开所学的专业，这是由牢固的专业思想所决定的。根据孟文娣等5位学者对体育院校毕业生的最新抽样调查资料显示（表略），就证明了这一情况。
另外，“想改行”的毕业生真正能如愿以偿的可谓廖廖无几，而学有所用才是学生和家长的正常心态。
培训是针对在职体育教师开展的继续教育，诸如体育院校的成人教育、教育学院的函授班、讲习班、短训班等等。其鲜明特点是在职的业务提高，以及所处学校与自己学历不相符的再教育，通常也称为职后教育，这是终身教育的重要组成部分。自60年代法国教育家保罗·郎格郎提出有关“终身教育”的提案以来，教育的民主化、系统化、完整性、连续性等得到众多国家的认同，并提出了“从0岁到100岁为止的教育”观点，强调教育是无止境的，知识是不断更新的，所有学科都面临着这样的挑战。
新知识的大量增加，必然要求教育内容精炼与更新，对于体育教师来说，自身的文化素质对培养现代人至关重要，这就需要体育教师不断了解新事物、学习新知识，延长自己的运动寿命，以便为社会做出较大的贡献。
1.2 培养和培训是数量与质量的变化
按照辩证唯物主义观点，事物总是由量变到质变的发展过程。我国在体育师资建设方面，一直采用“双轨制”，即所谓培养与培训相结合的道路。实事求是地讲，这些年来培养是第一位的，是大批的，取得了明显的效果；而培训是第二位的，是少量的，取得了一定的成绩。为什么这样说呢？70～80年代国家为了尽快解决师资严重不足及农村学校开课难的实际问题，投入了大量的人力、物力和财力，专业院校每年以5万余毕业生的速度向教学一线输送体育教师，较好地缓解了师资缺编问题。在培训方面表现得很不平衡：①高等院校教师参与轮训的机会较多，比如各种学习班、助教进修班、骨干学习班、访问学者、高级研修班等。②城市中小学参加短训的机会较少，一般供给学历末达标者，而专业院校的毕业生10年不接受任何继续教育的占80%以上。多数教师是在实践工作中不断积累经验，有的是在遇到问题时随时查一些资料，边干边学。有的则是吃老本过日子，知识的陈旧率在加剧。③农村中小学体育教师几乎没有外出培训的机会，这与经济条件差、信息不畅和学校领导的限制等因素有关。根据我们所知：90年代各省教育学院举办的“三沟通”，即学历“大扫荡”，为农村广大教师提供了一次系统学习的机会。这次函授的特点是：时间短、费用低、参与人数多、收效快。但仍有一部分学历未达标者没有参加学习。
这样讲并不是否认在师资培养过程中只重视数量、而忽视质量问题，恰恰是在不同年代对师资的标准有所提高所致。诸如50年代体育师资多追求“技术型”；60年代侧重“技术知识型”；70年代强调“又红又专”；80年代提倡“一专多能”；90年代要求“复合型”，国外还提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于标准的提高，显得继续教育越发重要。
培养与培训互为基础，在教育过程中两者的工作重心有所不同，从理论意义上讲，培训及培养更重要。
2 国外师资培训给我们的启示
在体育师资培训方面国外有许多成功的经验，值得我们借鉴。象美国、前苏联、日本、德国、加拿大等国对师资的培训多采用开放的形式，各级各类学校的教师均为本科及本科以上学历，有的要求双学位，有的则要求毕业后必须入教育学院进修2年才能获得教师许可证或取得教师资格证，而且所取得的许可证或资格证为3年期限，超过年限还必须重新接受培训，取得新的许可证，否则将失去教师资格，这表明各国对教师质量要求是不断提高的。针对70年代以来世界范围内的师资培训问题，日本学者铃木慎一曾作了概括：
(1)体育师资的培养机构一般已升格为大学本科担当，体育师资的最低要求一般为学士。
(2)进一步明确了体育教师的概念。对从事体育工作的教师所进行的教育与训练，不能只限于狭窄的专业技术和专门知识的传授，还必须做到：①每个任教的体育教师都要不间断地在教育科学方面进行学术研究；②每位体育教师都要经常进行自我教育，特别是人品的修养。这两点是当代体育教师必备的素质。
从体育教师的成长过程及发展角度看，离不开3个连续的阶段（见表1）。
表1 体育教师成长过程的3个阶段
（专业院校培养）
（教育学院进修）
（在职培训）
第1阶段
第2阶段
第3阶段
（职前教育）
（任教初期的训练） （职后教育）
不同的国家在实施过程中，其重点有所不同，即根据本国或本地区的具体情况往往采取不同的政策和实验措施，但总的来看，一般都以第2阶段为中心致力于在职教育的研究开发。其主要原因有：一是学校体育必须与本国或本地区的社会需要密切结合；二是所有忽视体育教师在职教育的改革都没有收到效果；三是体育教师工作也与其他职业一样必须适应社会的变革；四是体育师资队伍一方面需要不断补充新血液，另一方面也要提高现有师资的基础教育和训练，只有这样才能适应教育发展的要求；五是从就业人口的变化动向看，青年人不愿选择体育教师职业的倾向有所加剧，而加强现有体育教师的再教育也是克服这一缺陷的措施之一。在这方面联合国经济与合作组织所属教育开发中心做了长期的重点研究。1990年联合国所属工会咨询委员会发表的在职教育的目标和基本动向是：①提高在职体育教师的知识与技能；②拓宽体育教师的知识领域，提高其工作能力，并提供一切必要的工作条件；③使体育教师正确理解社会的新变化，并能做好应付的准备，进而引起学生在心理和生理上对新挑战的准备；④帮助体育教师取得新的资格，使每个体育教师都能发挥其特有的才能；⑤提高整个体育师资队伍的文化素质，发挥体育教师的积极性和创造性。
从上可以得到这样的启示：几个发达国家都很重视体育师资队伍的建设，对学历要求十分严格，并建立“许可证”制度；重视“回归教育”，定期对体育教师进行轮训，以便及时接受新的动态知识和成果，适应社会发展的需要。
3 实现师资培训目标的主要途径
90年代以来，我国体育师资队伍建设正实现着由培养向培训目标的战略转移，随着21世纪的到来，培训将是第一位，而培养退到第二线，提高教师的质量是一个最突出的问题。人们坚信：教师的质量将决定教育的质量和学校体育工作的质量，管质量要效益成为一种新的趋势。为了更好地实现培养向培训目标的转移，我们首先要明确“培训目标”应确立在怎样的基础上，值得考虑的因素有3个。
(1)1986年国家教委提出：“新补充的体育师资，必须达到合格学历的要求，即小学体育教师具有中师毕业程度（专职体育教师具有中师体育班毕业程度）；初中体育教师具有体育专业专科毕业程度；高中体育教师具有体育专业本科毕业程度。”10年后的今天，这一要求显然存在一定差距，众所周知，现阶段中等师范学校多与师专合并，说明小学体育师资趋于饱和，对体育师资的学历要求提高了一个档次，即向着小学为大专生、中学为本科生、高校为研究生的方向努力。
(2)尽管师资培训工作取得了一定成绩，但潜在的问题还不少，据我们所知，1991年和1993年的2次“三沟通”函授，辽宁省各市参加学习的人数分别为60名和120名，其中1/3为城镇教师，可见农村学校体育教师绝大多数尚未达到规定的学历，或没受到培训。根据最新统计资料表明：农村中学教师学历达标率仅为30%左右，而小学相对较高。通过“普九”验收了解到，达标的教师多数为中师函授学历，而不是体育专业。
(3)国外对体育师资的要求是很高的。一般为大学体育系，或综合大学体育系毕业生，并获得学士、硕士、博士学位才能在各级学校中任教，而且轮训周期较短。
根据上述3个因素和我国学校体育的实际，将师资培训目标确立在：优先推进农村学校师资达标；保持高等学校师资的高学历；鼓励城镇学校师资的轮训。到2010年之前实现全面提高体育师资队伍整体质量的目标，将各级学校师资学历提高为专科及本科以上，将大量研究生充实到高校教学一线。
为了确保培训目标的实现，现阶段各级院校在完成国家计划招生外，要积极主动地转变职能，加大培训力度，多层次、多渠道、多形式地开展工作，尽快建立一整套行之有效的培训新体系。真正处理好“四结合”，即脱产进修与不脱产进修相结合；短期班与长期班相结合；函授与广播电视相结合；校内自培与校外培训相结合。我们认为需要抓三条主线：①充分发挥体育院校、教师进修院校培训的主渠道作用，首先充实一批研究生和博士生，加强自身的师资力量，进一步改善办学条件，使其能承担起培训在职体育教师的任务。②必须广开渠道，举办不同类型、不同层次的进修、函授班，并通过电大、夜大、电视教学和校内、校际的互帮互学等多种培训形式，千方百计地提高体育教师的水平。培训要以提高教学能力为主，注重实效，防止片面追求文凭的倾向。③实行教师专业自学考试是促进教师自学、提高的新途径，各地应积极筹备，有条件的可先行试点。
综上所述，在我国体育师资短缺的年代，培养是第一位的，而培训处在第二位；在师资数量不断缓解的今天，培训却变成第一位，而培养处于第二位，这种“换位”体现了我国体育师资由数量到质量的一次飞跃，具有十分重要的战略意义。
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