陕西省咸阳市渭城区双泉学校 胡庆利 712000
摘要：初中课堂的教学效果逐渐受到国家及教育部门的重视，社会也逐渐加大力度关注初中学校的教学成果因此，初中学校教师要主动转变教学策略，实现对学生综合学习能力的培养，让初中学校的教学效果更具综合性。在初中地理的日常课堂教学中，教师可以尝试运用分层教学的模式，凸显课堂教学的重点内容，尊重学生在课堂学习中的差异性，针对学生的不同学习能力，进行教学方法和教学策略的改革，让课堂教学效率得以逐渐提升。文章中主要简单论述了分层教学模式在初中地理课堂中的应用策略。
关键词：初中地理；分层教学；应用；策略；探析
前言：在教学改革的新时期，教师为满足不断增强教学质量的需求。在课堂教学中要从学生的视角出发，采用合适的教学方式，针对学生在课堂学习中的实际感受和真实学习能力，进行教学方法的适当调整和改革，让学生在课堂学习中获取综合全面的发展。教师在日常教学中应用分层教学模式，会实现课堂教学重点知识的凸显，同时培养学生在课堂内高效获取知识的能力，引导学生综合增进地理学习的成绩和学习水平，使课堂教学的总体质量显著提升。
一、合理完成分组，有效实施分层教
分层教学模式在地理课堂教学中实施和应用的基础条件就是需要教师在课堂内完成有效合理的分组。学生在地理课堂中的学习容易受到学习能力、基础知识体系、学习兴趣等不同因素的影响。因此教师在完成分组的过程中，应充分考虑学生在课堂中的不同情况，融合教学实际完成有效分组，增进学生在课堂中的交流和沟通，强化学生的地理学习效果[1]。
例如：教师可以依据学生的不同学习能力，将班级中的学生合理划分为三组，简单规划为成绩优异学生、成绩中等学生和成绩较低学生。教师通过合理划分学习小组的模式，为分层教学模式实施提供基础条件，同时教师把握学生在地理学习中的差异性和相应的共同性，有助于分层教学计划的开展，会促进学生在地理学习中的综合发展。此外，教师要充分考虑学生在地理学习中的个性特点，及性格差异，尊重学生在课堂学习中的不同表现，打造动态化、多元化的课堂教学，推动教学效果的增强。
二、清晰教学目标，有效实施分层教学
教师依据学生的不同学习能力，在课堂中完成有效的分组分层，构建了高效完成地理教学的基础。随后，教师要在课堂中清晰教学目标，为学生的动态化学习构建基础条件，结合地理教学大纲中的主体要求，为不同学习层次的学生制定不同的教学计划和方案，合理规划教学目标，让学生清晰学习结果和学习方向，满足学生在地理学习中的不同需求，尊重学生的差异性学习能力，规划课堂教学中的环节，显示分层教学方法实施的工具性效果[2]。
例如：在“我国人口知识”的讲解中，教师可以为不同学习层次的学生设立差异性的学习目标。针对针对成绩较低的学生，教师要帮助学生巩固基础知识，指引学生了解国家的人口数量、不同地区的人口分布特点，辅助学生强化基础知识，吸引学生在课堂学习中的参与。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后，让成绩中等学生在完成基础知识的巩固学习，让学生积极参与课堂中的互动，引导学生搜集人口分布相应特点图片和资料，丰富学生的地理学习知识体系，让学生主动在课堂中形成思考意识，在探究中强化学习水平。最后，让自己成绩优异学生对课堂中的教学内容及延伸知识资料进行整合，拓宽学生在地理学习中的视野，让学生了解人口分布的特点及影响，保证学生的学习成果的全面性。
三、采取分类指导，有效实施分层教学
教师在实际知识讲解中会发现，由于学生学习能力的不同，对教师讲解内容的消化程度也各异。因此，教师在课堂内要对学生进行分类指导，保证不同学习能力学生在课堂中获取相应知识，教师对课堂教学环节进行分类指导的方式，会确保教学目标的强化实现，同时也会促使课堂教学成果更具统一性，巩固课堂中的教学氛围，让学生增进在地理课堂学习中的认知[3]。
例如：在有关“地势及地形”知识的讲解中，教师可以通过课堂提问的方法区分不同学习层次学生的学习方向，向成绩较低学生提问“不同阶梯的高度分别是多少？”针对于成绩中等的学生课堂中的提问“不同的阶梯之间存在哪些不同？”针对成绩优异学生，向学生提问“中国地势主要呈现的特点是怎样的？”教师在课堂内通过不同问题对学生的学习进行高度的分类指导，让学生清晰在课堂中的研究和探索方向，以学生的不同学习能力视角出发，培养学生的发散性的思维，让学生的学习过程更加强化。
四、构建多元评价，有效实施分层教学
多元化教学评价的实施，有助于学生增进地理学习素养。同时保证学生在地理课堂学习中的全面性和综合性，教师要就不同学习能力学生在课堂中取得的进步进行针对性的评价，构建生动形象多元化的课堂，考核学生的综合学习能力，转变传统课堂中以成绩衡量学习效果的教学弊端，创新的教学方法，推动学生的整体进步。
例如：教师可以通过学生在地理课堂中的实践能力及思维意识提升进行评价和总结，重视学生在地理课堂中学习态度及学习素养的改变，可引导学生在地理课堂教学理论知识基础上探索相应知识内容，活化学生在地理课堂中的学习思维，针对学生在课堂中的积极探索和积极表现，针对性评价学生的学习过程，让学生在地理课堂中的学习更具主动性，促使学生热情参与的课堂中的探索，增进学生完成地理学习的实践能力。
结语：综上所述，分层教学模式在初中地理课堂教学中的实施应用，会辅助教师完成多元化教学，满足不同学习层次学生的学习需求。同时，使地理课堂中的教学内容更具综合性和全面性。个性化的教学策略会让学生在地理课堂中提升学习感悟。此外，分层教学模式的实施，同样有助于教师构建综合性的地理课堂，让学生增强自身的学习水平，感知地理学习的意义和重要性，让学生通过地理课堂学习，认识不同的地域文化，提升地理学习素养。
参考文献：
[1]周彦峤.优化课堂提问 深化学生思维——以初中地理课堂教学为例[J].名师在线,2019(30):26-27.
[2]臧金泥.乡土地理校本课程在初中地理教学中的开发——以咸阳市为例[J].中学地理教学参考,2019(18):8-9.
[3]颜丽琴,黄小兰.对分课堂及PBL联合教学法在初中地理教学中的运用探究[J].中学地理教学参考,2019(18):25-27.
论文作者:胡庆利
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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