山东省淄博高新区第五小学 255000
说起语文，最让我们神往的还是那富有魅力的语言文字。读之，或让你会心一笑，或令人捧腹大笑，也或让你潸然泪下，或久久凝神不语。身为一名小学语文老师，为了解读好这些文字，我们往往会采用各种各样的教学手法，或问或答，或朗诵，或慷慨陈词，当然，这其中更少不了我们的板书。好的板书，往往能够起到总结提升、画龙点睛、抛砖引玉的作用，经过一段时间的尝试和探索，我们逐渐摸索出以画代书的板书模式，收到了良好的教学效果。
在教学中，语言文字再加上适当的板画，往往能够更好、更快、更准地激发学生对文本的理解和感悟。它和以往单纯的文字板书相比，更灵动，更有趣，也更直观，以下是两个以画代书的教学场景，和大家分享一下。
场景一：《荷花》课上画荷花
《荷花》是鲁教版三年级下册的一篇文章，是叶圣陶先生的一篇美文，在设计课时，我把教学重点放在了指导朗读上，让学生在读中领悟、感受荷花的美。
经过简单的课前交流，我们正式开始上课，我先出示了三幅荷花图片，这时就有学生领悟出了我设计的意图，说这三幅荷花图分别代表了课文第二自然段中荷花的三种姿态：才开、全开、将开（我认为大部分学生的课前预习做得比较到位，能够提炼出自然段中的重点），听到这里时，我心里暗暗高兴。
接下来我不失时机地在黑板上用简笔画画了一朵含苞欲放的白荷花，画了一片大的碧绿的荷叶，我发现孩子们的眼睛睁大了，都想看我接下来要怎么做，这时，我说：“同学们给老师评价一下，我画得还行吗？”学生齐声说：“很好。”“想知道老师为什么画的荷花得到了大家的认可吗？我告诉你们一个秘诀，这个秘诀本来是不外传的，你们可要听好了：我在画之前，把课文美美地读了好几遍，一直读到叶圣陶先生笔下的白荷花、绿荷叶，都跑到了我的心里，每当我想画它们时，它们就自动地跑到了我的笔下来了。同学们，你们想不想试一试啊？”“太想啦！”“那就请你一边想象满池荷花、荷叶的画面，一边去读课文，在读中感受它的美，请开始读吧！”说到这里，学生们捧起书，投入地读了起来。
在读后检查时，很多学生选择第二自然段、第四自然段作为读的重点，把本篇文章的重点很自然地找了出来，并且进行了重点体会读。在交流读第二自然段“看荷花”时，很多同学选择抓住重点词语来促进自己的读，他们找出了“挨挨挤挤、碧绿、冒、展开、全、露出、莲蓬、饱胀、破裂”等重点词语。在交流第四自然段“展开想象”时，学生抓住了“仿佛、翩翩起舞、静静地、告诉、飞行、游过、好梦”等词语，把作者产生的想象读得如梦如幻。
在本堂课的最后阶段，我说：“刚才看到同学们读得那么地投入，相信你对本文一定又有了更深的体会和理解，现在老师把黑板交给大家，请你来把自己在读中、学习中的感受、体会、想法，在黑板上写下来或者是画下来。”很多学生纷纷登台，有的写，有的画，有的写下了对荷花的印象，有的写下了本文给自己的感受，也有的用画的形式再现了词语“挨挨挤挤、碧绿”，也有的在我画的荷花旁边写一了“饱胀、破裂”等词。下课铃声响了，还有很多学生意犹未尽地想在黑板上书写自己的感悟。
我课后反思了一下，认为本堂课上，学生之所以能有那么多的感悟，是老师的板画引起了学生的高度兴趣，学生带着这样的兴趣去读文章，再加上用心的品读，才有了后面水到渠成的感想和感悟。
场景二：板书课题也用画
在教学《大作家的小老师》一课时，突发奇想，在板书课题时来了个小创意，收到了意想不到的效果。站到了班级的讲台上，我环视了一下学生，说：“今天，我们要走近一位大作家，他就是英国著名的作家萧伯纳，但是我们今天不是学习这位大文豪的作品，而是要和他一起去认识一位老师，一位小老师。请看老师板书课题。”然后我拿起粉笔，在黑板上写道：“10大的小/ ”，当我画那枝笔时，学生不由地读：“大作家。”而我又画了一根长长的、斜斜的直线时，学生们不禁哈哈笑了起来，刘鑫龙已经忍不住了，喊道：“这是一根教杆。”其他同学也随声附和：“老师，你画的是一根教杆。”
我疑惑地说：“同学们，老师今天的课题是不是写错啦？”李富豪站起来说：“老师，你没有写错，我可以把课题读一下。”“好啊，那请李富豪同学给大家读一下课题。”“第10课，大作家的小老师。”听完后，我用手一指，同学们也齐声读道：“第10课，大作家的小老师。”“同学们，今天我这样板书课题，有没有什么特别的用意呢？你能来猜一猜吗？”这时魏天琪同学高高地举起了小手，我示意她来说，魏天琪同学说道：“老师的教杆在教学新知识时会用到，有时在同学们出现错误或者做得不对的时候，也会用到，我认为，今天的第10课当中，小老师将要给大作家指出一个错误，像老师一样地给大作家上一课。”我点头说道：“你说得真好啊，今天课文的内容，还真被你说中了。那到底是怎么一回事，大作家又将通过小老师的教导，学会一些什么呢？下面就请同学们围绕这个问题展开小组学习。”因为有了这个意外之笔，学生们在讨论中十分地积极，也很快地找出了文章的主旨，收到了良好的教学效果。
经过一段时间的实践，通过创新性地运用板画和文字结合的方式来解析、引入文本，在一定程度上收到了较为良好的教学效果。以画代书，通过引起学生内心的固有体验，不断激起学生学习、探讨的兴趣，来达到更好的实现教学目标的目的，比传统的单纯板书更灵活，也更能让学生投入地去读文、思考，我们认为这是语文教学中不可或缺的一种教学手段，我们也将继续让以画代书这种形式，在我们的课堂上大放光彩。
论文作者:邢爱学 司金玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
标签：老师论文; 板书论文; 大作家论文; 学生论文; 同学们论文; 课题论文; 重点论文; 《中小学教育》2016年9月第255期论文;