中学英语自主学习教学模式探究，本文主要内容关键词为：教学模式论文,自主学习论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
社会建构主义要求以学生为中心和以元认知为特征的学习能力的培养。学习者通过对策略做出计划、发展并执行计划、学习自我监控、评价和反馈自己的学习来取得进步(Wenden，1991)。学习者自主性(LA)作为学习者对于学习过程和内容的区别能力、评判性反思能力、决策能力和独立行为能力(Litde，1991)受到许多学者的关注。在我国，尽管有许多研究探讨自主学习（如庞维国，2003）和学习者自主性和策略训练的关系（见庞维国，2003；张彦君，2004；何晓东，2005），然而实践上，初中以考试为导向的英语教学模式并未改变，培养初中英语学习自主性的实践较少。笔者建立了一个以策略训练为主要手段的，旨在提高初中生自学习能力的教学模式(ALTM)，并与2005年9月到2006年1月在大连第四中学初中二年级任课期间做了一个学期的教学实验，结果表面：该模式能明显提高初中生英语学习自主性。本文阐述该模式理论基础、教师角色和教学技法两个基本问题，以及策略训练原则、步骤、教学活动。
二、中学英语自主学习教学模式(ALTM)
（一）学习者自主性(LA)和策略使用的关系
(1)LA和语言学习策略(LLS)的区别和联系。Oxford认为：“语言学习策略学习者为使学习更成功、自我引导性更强、更享受而采用的行为或者行动。”(1989)首先，综合不同学者对于学习策略的诸多定义可见：1.本质上，学习策略既是看得见的行动，也指看不见的思维活动(Cohen 1998；O'Malley and Chamot 1990；Weinstein and Mayer 1986)或方法(Stem 1983；Chamot 1987)。2.经常是有意识的(Nisbet and Shucksmith 1991；Weinstein and Mayer 1986:315；Chamot 1987；Ellis 1994:531)。3.方式是自我引导（计划、控制、监控等管理手段）(Aliey and Deshler，1979；Oxford 1989)。可见，策略使用者一定程度上是自主学习者。4.所以，策略既是认知的——针对信息处理的，也是元认知的——针对认知过程的控制的。5.策略具有目的性：达到更好的学习效果。(Oxford，R.1989；Chamot 1987；Rubin1987)。6.态度和动机：经常属于内部动机－Oxford认为是为了享受快乐(Oxford 1989)。其次从分类上，Oxford把策略分成两大类六种，自主学习是间接策略中元认知策略的运用。社会策略强调合作和互动，和自主学习也有相同点：自主学习者积极创造学习机会，而不仅仅限于对教师的激发做出回应(Boud1988)。这也得到建构主义的支持：Rathbone认为，自主学习者总是自我激发的意义构建者，学习对于他们是自我发起的和世界的互动。（1971，引自Candy 1991）。而合作和互动中必然要求情感策略的使用。总之，学习策略和学习者自主性相互促进。具体学习目标和总体目标的联系，也就是学习策略和学习管理的联系。一方面，自主学习要求策略使用；另一方面，策略使用加强学习者自主性。元认知策略之外的其他策略也是如此。
(2)LA和语言学习策略的一致性相关研究。Biggs(1987)的研究证实了学习方式（策略和动机的组合）和学习者自主性内在相关。陆根书和于德弘(2003)认为“自我调控和意义导向”是一种学习方式，说明学习者自主性是策略的一种表现形式。而这种体现学习者自主性的策略形式最有助于学习的成功。Nisbet，J.and J.Shucksmith(1991)认为，成功学习者的策略能使他们针对问题选择合适的策略并灵活变通，并且能监控其有效度。可见，合适的策略能提高学习者自主性。
(3)策略训练在ALTM中的地位。ALTM是针对初中的，策略训练是其突出特点，因为：首先，该模式是半自主性质的课堂教学模式，是教师引导和帮助下的，区别于自主学习中心的完全自主学习。其次是为考试为目标的英语教学课程设计，因此，学习材料限于教科书，学习活动和教学活动紧密联系。再者，学生的特点要求直接的策略训练。需要注意的是，学生能力的培养必须以情感的关注为前提。
（二）ALTM的基本问题
(1)教师的角色。根据新维果斯基心理学，教师的角色是创造和维护一个学习者能够在其中以增加自主性为目的、自主地学习的环境。Sheerin指出：“教师……对于引导学习者自主接近、帮助他们变得自主扮演重要角色。”（1997，引自Benson and Voller，1997）ALTM要求教师灵活、有效地扮演以下角色：作为咨询者给学生学习建议；让学生懂得学习英语的长远意义；帮学生增强自我效能感、加强行为控制、相信积极结果；通过让他们懂得分享来发展他们的社会能力。
(2)教学技法。ALTM要求以下四种技法：1尽量使用英语作为教学媒介《虽然策略训练要以汉语为主》。2以学生的有效学习行为体系的逐步形成为导向。3建立起教师、同学、自己相结合的不间断的评价体系。4墙报和学习日记起到重要作用：帮助学生领会学习内容、支持“说”的发展、给评价提供焦点。
（三）ALTM的策略训练
(1)元认知训练和认知训练相结合。自主学习是元认知策略的使用，学习是认知策略的使用(Ellis 1994)。因此无认知策略训练和认知策略训练相结合是ALTM的策略训练首要原则。O'Malley,J.and Chamot，A.U.认为：“两种策略经常一起使用，相互支持。”(1990)Anderson认为：“发展元认知意识也能发展更强的认知技能。”(2002b:1)而“理解和控制认知过程也许是教师能帮助二语学习者发展的最基本的技能之一。”(2002a:1)元认知策略的培养是ALTM的重要任务和特点。
(2)策略训练十大原则。ALTM的策略训练根据Oxford(1994)总结的十大原则对教师提出要求：①第二语言策略训练要以学生的态度、观念和需要为基础；②策略要经过选择，才能让它们相互支持，因而满足语言任务的需要、教师目标和学习者的学习风格；③训练应该融入长期的、经常的而喻活动中，而不是短期的、分开的干预；④语言课堂上学生应当有大量的策略训练的机会；⑤策略训练应当包括解释、信息分发、活动、集思广益、参考和课后学习资料；⑥焦虑、动机、信念、兴趣等情感问题影响策略训练，二语策略训练应直接强调影响策略选择的情感问题；⑦策略训练应当明确、相关，应当在大量实践中采用各种包含真实语料的二语任务；⑧策略训练应当不仅限于眼下的课堂，而应可以迁移到课堂之外的将来的学习任务；⑨策略训练要有一定程度的个性，因为不同学生偏好或需要特定策略完成特定任务；⑩策略训练应当提供给学生一种机制，让他们在各种任务中评价自己的进步和训练的成效以及策略的价值。
(3)ALTM的策略训练步骤。Chamot and O'Malley(1994)提出“认知学术语言学习法”（Cognitive Academic Language Learning Approach，缩写为CALLA），构建了一个语言学习策略训练框架。本文在CALLA策略训练模式基础上，建立起来ALTM的策略训练步骤。如图所示：
ALTM共有八个步骤，每个步骤有两个维度，即策略（同时作为目的和手段的语言学习策略）和任务（语言学习任务，这些任务需要语音、词汇、语法方面知识以及语言能力，如交际能力和阅读能力）。以这两个维度为基础，每个步骤相互独立。ALTM中，策略往往要优先于任务，因为它的目标是学习者自主性和不断学习的能力而不是具体的语言知识。步骤1至6构成主要步骤：步骤1.教师在了解学生的特点以及课本要求的语言任务后，帮助学生设定学习目标（这一步骤中，教师启发学生思考何种语言学习策略可能有助于该项任务的完成，并且演示给学生如何用这些策略完成任务）。步骤2.学生的自主学习过程，其中学生尝试用这些策略完成两个维度上的目标。步骤3.合作讨论和自主学习评价。步骤4.两个维度上的困难诊断。步骤5.通过联系和巩固，将策略使用能力迁移到其他任务中。步骤6.自主学习效果评价。包括所设目标是否达到、对于具体的学习任务而育，某个策略或者某组学习策略的优缺点，以及是否完成学习任务。八个步骤构成一个封闭的循环，教师在其中起到重要的中介作用。
(4)ALTM的策略训练活动
●个体活动：
在词汇、阅读理解、交流等方面学习中能促进有效的策略使用的活动。如下例：
题目：我能在词汇学习中做什么？以第一单元的“surf”为例
水平：初中二年级
学习方式：个体
目标：反映词汇学习中策略使用现状，引导有效的策略使用
活动时间：10分钟
1、我只是反复地读、写。（很少想怎么读、写）（是｜否）
2、我知道汉语里有“上网冲浪”，所以我再上网时就愿意寻找“冲浪”的感觉，尤其是我记忆这个单词时。（是｜否）
3、“surf”看起来像移动的波浪。尤其是“s”和“f”，就像后浪推前浪，而且f很想一个人在巨浪上踩着冲浪板。所以我能把形状和意思联系起来。（是｜否）
4、我通过把“surf”和一个人在冲浪的图像或者图画联系起来记忆它。（是｜否）
5、我通过联想其他的运动来记忆它。（是｜否）
6、你能创造出其他方法去记忆它吗？什么方法？
●成对活动
题目：谈论图画。
目标：通过使用交际策略发展交际能力
工具：“Go For It”课本8年纪学生用书第四单元
学习方式：成对
Before talk,ask yourself the following questions:
1.What are the problems of talking in pair for you? Do you want to solve the problem?
2.When you make mistakes in talking,do you feel uncomfortable or pay more attention to what you are going to say next?
3.When you don't know a word,do you use another word(sometimes a Chinese word) to replace it?
After talk:
1.Are you willing to talk in pair? Why or why not?
What problems are there in your talking? How to solve them?
●小组活动
题目：Read about Ross.
工具：Course book，Unit 1，Content 1
目标：使用策略解决阅读问题
过程：学生阅读5分钟，然后讨论如何处理生词，讨论5分钟后回答以下问题：
1.How do you deal with the words you don't know? You a.underline them,then continue reading,finally guess the meaning according to the meaning of the paragraph or the whole passage.b.guess the meaning according to what kind of word it is,then replace the word by 'what' for noun,'do what' for verb,and 'how' for adjective(e.g.'capital' in line2,first get to know that it is a noun,and then replace it with 'what' in the sontence in translating.).Do you?
2.Are the words you don't know useful to fill in the diagram?
ALTM活动的一个重要原则是：合作学习是不可或缺的。因为自主学习绝不排斥合作学习，二者是统一于ALTM的教学活动中。
三、结语
学习者自主性的培养已经成为多个层次教学目标之一。目前，自主学习的研究重心应该转移到应用上来，辅之以实证研究。作为教学模式，ALTM还没有达到全方位的成熟构建、还有待于进一步的完善和更多的实验检验。