基于儿童视角下的博物馆教育活动研究
王 杰
(铜陵市博物馆，244000，安徽，铜陵)
摘要： 近年来，随着人们对博物馆概念的认知逐渐深入，教育逐渐取代研究成为博物馆的首要目的和功能，博物馆儿童教育也随之成为国内博物馆关注和实践的热点之一。儿童、青少年作为国家的未来和希望，是教育的重点对象，鉴于博物馆自身的直观性、非强制性等特点，加上馆内巨大的文化实物资源，使博物馆在教育方面有着学校教育无可取代的地位。我国博物馆儿童教育项目的发展缓慢，在研究中往往容易忽视来自儿童内心的发声，对于深入、系统了解儿童视角下的博物馆教育活动研究比较欠缺。基于此，从儿童本人的观点出发对创设支持性的博物馆教育进行研究，对国内外博物馆儿童教育活动现状进行梳理，提出基于儿童视角下的博物馆儿童教育活动的维度模型，包括教育空间、教育形式、教育主题等，以铜陵市博物馆儿童教育活动为案例载体，选取160个儿童，对整场活动下的儿童进行访谈，统计分析来自于儿童视角对教育活动的感知和倾诉，并作出活动打分，以此为博物馆教育活动策划提供有效参考借鉴。
关键词： 儿童视角；博物馆教育；教育活动
0 引言
随着博物馆体系的不断完善以及升级，博物馆对儿童教育的占比越来越重，每年举办的儿童主题展览不计其数。在节假日、儿童节等举行儿童教育专题活动，形式多样，包括绘画涂鸦、互动、diy软陶制作、游戏等，然而博物馆是否通过教育活动真正将教育目的发挥淋漓尽致？博物馆专题活动是否满足儿童的真实诉求？活动形式儿童是否满意？儿童在此过程中的体验感想如何？儿童眼中的博物馆应该是怎么样的？很多时候我们站在成人的角度去理解、阐释博物馆的教育意义，而忽略了儿童的声音。成人侵占了儿童的权利，用成人的观点去评价博物馆活动优劣，不利于博物馆对此作出正确的判断。儿童都热忠于表达自己，告诉成人参观博物馆的体验、喜欢什么主题、喜欢什么展示空间风格、喜欢什么形式的游戏等。儿童是成熟的个体，其拥有表达、交流等权利。Farran D[1]等人探讨3-8岁儿童对家庭服务的看法，旨在证明儿童有能力表达自己所接受服务的看法。本研究重点是站在儿童的视角，让儿童进行阐释、谈其所思所想，量测来自于儿童的声音，切实考虑孩子的真实需求、体验感，进而设置有创意有针对性的教育活动，促进博物馆儿童教育事业的蓬勃发展。
1 基于“儿童视角”概念
儿童是独立的群体，以完整的姿态呈现，有着自己的思想。对于儿童教育的研究，也升华到儿童视角的研究，要充分尊重儿童群体意愿。早在20世纪80年代末，便开始区分儿童与成人区别，儿童和成人的感知、认知各不相同，应根据儿童的需求来划分等级。西方对此研究较早，并获取了较多成果。最初，研究者多用Child’s Perspective来表达，意在要站立在儿童的角度去看问题，探索他们的世界，了解他们的想法。首先必须承认儿童的主体地位和权力，认真倾听长期以来被忽略的儿童的内心发声。对其定义的阐释，最为经典的定义是著名研究学者詹金斯(Jenkins P)[2]等人观点，儿童也是世界的一份子，是具有权力的独立的公民，他们有权利选择自己的行为，同样，儿童在研究中可作为研究的一员，他们有权利去对影响他们的事件发表意见。所以，需要以一种新的发展角度去看待儿童教育问题，了解其所思所想，尊重儿童的意愿，满足儿童的需求。
2 国内外博物馆儿童教育活动研究现状
2.1 国外研究现状
国外对于儿童视角的研究较早，英国在20世纪70年代开启了儿童视角相关研究，其儿童视角的研究较为成熟，并开展了一场规模浩大的“探寻儿童视角”的研究活动，研发了以儿童为参与者的研究平台，以此来收集儿童的心声。在18世纪，法国大革命时期卢浮宫开放，其提出哲学背景，即为平等主义基础上启蒙运动和民主思潮的教育功能。美国人类学科研究成果相比也是卓有成果，但大部分是站在心理学的范式去表达，对儿童视角重视度不够[3]。美国在1899年，成立了世界第一所面向儿童的博物馆。美国博物馆视为“儿童最重要的教育资源之一和最值得信赖的器物信息资源”，可见，美国博物馆对儿童教育的重视。在实践活动中，2014年，美国印第安纳波利斯儿童博物馆兵马俑—秦始皇的彩绘军队开展，该展览儿童通过彩绘、泥塑等方式来制造陶俑，还可借助电脑设计自己的人俑造型等，让全世界儿童认识“征服世界的军队”，该展览优势体现在具有逼真的文化空间、可触化展陈设计、角色扮演、动手体验文字解说对白化等，活动的设置使得儿童体验更生动有趣[4]。大都会艺术博物馆-MetKids大都会儿童网站，以大都会博物馆馆藏为背景的趣味知识和活动创意视频40个，特色藏品125件。该网站的供稿人都是来自纽约市5个城区以及世界各地的儿童，他们为网站的内容、设计以及用户体验设计提供了帮助，网站设计了针对包括台式机、平板和移动设备等平台的多个版本，国际观众也可以访问该网站[5]。2013年，美国克利夫兰美术馆《藏品墙》的推出，通过互动墙的形式大大增加了儿童互动的乐趣，设计独特，视角震撼，同时具有儿童喜欢的游戏画室，这是第一画廊面向儿童的早期学习区域。国外各大博物馆教育活动样式多样化、注重过程、多元化合作、互动性强等，取得不错成果，但基于儿童视角出发思考空间还有待提升，需多倾听儿童内心发声，打造一个儿童心中期待的博物馆。
2.2 国内研究现状
国内研究表明，中小学生认知、情感、态度方面较学前儿童发展较高，从儿童视角下能够运用问卷法、访谈法或者通过征文征画等方式对教育领域中的相关方面进行细致的研究，因此，儿童视角的转换在中小学教育领域中的运用比较多，概括表现在学生喜欢怎样的教师、学校等。在文博行业也不例外，研究学者周婧景和李胜男均从儿童视角以及心理学的角度出发，周婧景首先借由对博物馆儿童教育中现存问题的分析，找寻影响儿童教育效果的症结所在，即儿童教育心理学的缺失，接着通过对现代儿童教育观和教育心理学的深入分析，尝试建立博物馆儿童教育观[6]；李胜男从心理学的角度进行分析，并对博物馆中教育活动的开展形式提出了有针对性的建议[7]。另有吴芳对蒙台梭利教学法进行研究，利用文献法和问卷调查方法对国内外博物馆儿童教育的现状分析，并且从环境、情境、实践、触摸、想象、探索这几个方面阐述了蒙台梭利教育理念的运用，遵从儿童内心的心声去传播知识[8]。台北故宫儿童学艺中心则针对儿童群体设计展览，以浅显的方式让儿童亲近故宫文物，引发儿童兴趣以便进一步探究大故宫，其互动包括影音、动漫、数字媒体、虚拟互动、模型、互动设备、图画等，实现展览与体验完美融合来增强儿童体验感。湖北省博物馆，主要以线下场馆实体教育为主，线上网络教育空间为辅，两种教育空间相结合的方式来开展儿童教育，教育内容包括礼乐中国、土与火的艺术、楚人服饰等，其最大的优势在于充分利用馆内资源，分众化专题教育(小学、初中、弱势群体)来设计教育主题。
从以上案例可知，教育是博物馆重要的功能，并且各大博物馆在活动设计中，对教育的内容、主题、组织形式上都做出了不断的尝试，但是鲜少以儿童的角度为研究点，基于此，本文站立在儿童的视角进行研究，期望构建儿童教育活动模型，为我国博物馆儿童教育发展提供参考。
3 基于儿童视角下的博物馆儿童教育活动构建
3.1 构成维度
博物馆教育活动构建效果衡量是多维度的，对于儿童来说，则是考量儿童在参观博物馆后的感观，回去总结时有所思所想所学，未来还想再次去博物馆的欲望；对于博物馆来说，其考虑维度有：一是教育空间；二是教育主题；三是教育形式，通过三者的有机紧密的结合形成儿童教育整体格局。根据不同年龄段的儿童特点来定位展示主题，包括儿童心理特点、认知、情感等方面，从教育活动主题设计、展现形式、展陈空间、互动模式等下功夫，吸引儿童的眼球，让儿童由被动学习转变为主动参与、乐在其中。
图1 博物馆儿童教育三大维度
3.2 维度分析
3.2.1 教育空间 教育空间讲究多变，富有节奏，使用儿童喜爱的明亮高纯度色彩，注意冷暖色的对比和中性色的穿插，给儿童营造一个激发想象和积极情绪的空间[9]。包括主题配色、材质、空间布局、装饰、色调、模型、灯光、样本文物等。比如数字铜博物馆则围绕青铜文化元素、展厅色调偏向青铜色、色调风格与文物一呼相应。教育空间展示设备材质要充分考虑功能尺寸，结合儿童的视角高度，并注意边角的安全设计。
激光作为一种高亮度的定向能束，如今已广泛应用于医学、工业、军事等多个领域[1]。激光打孔技术具有加工效率高，适应于各类材料，可获得大的深径比和可批量群孔加工等优点。
3.2.2 教育主题 “主题化是体验设计中的一个惯用手法，为一种体验设立一个主题，意味着为一个参与性的故事撰写剧本”[10]。根据博物馆的馆藏特色，设计儿童教育内容，儿童教育特色主题的确定也保证了场馆间的差异化发展。教育主题方向选择可以是贴近儿童生活、有助于历史文化传播或者博物馆文化符号传播等。站在儿童角度思考，从他们感兴趣的内容入手，选择具有较强的吸引力的题材，语言组织要富有童趣，易于儿童观众理解。
3.2.3 教育形式 儿童展览讲究趣味性，若选用深奥难懂的文物，将展品与儿童隔离开，那么由于儿童的认知能力有限，并不能仅通过观察就能读懂文物知识。相反，儿童展览应该大量运用辅助展品，用这些展品“讲故事”，营造引人入胜的环境氛围，将儿童带入情境。这些辅助展品从功能上可以分为“物品原貌、历史事件再现类和科技手段类”[11]，辅助工具有：沙盘、模型投影、影音、动漫、数字媒体等。形式上划分通常有亲子互动形式、合作交流式、动手式、编排扮演式、感知体验式、游戏式、问题探索式等。馆内活动安排需根据观众群体、教育主题来选择合适的教育形式。
图2 维度分析
3.3 研究设计
3.3.1 对象筛选 依据幼儿教育思想家蒙台梭利的思想对儿童阶段划分，按儿童心理发展划分为3个阶段：幼儿阶段(0-6 岁)、儿童阶段(7-12 岁)、青春阶段(12-18 岁)[12]。其中7-12岁之间，该年龄段从生理和心理发展来看，感知、认知、理解等能力均比幼儿要成熟、完善、独立，且有良好的语言表达能力，能够对自身参与的活动进行观点分享与交流。故此，研究对象选定7-12岁之间的儿童。选取160名儿童为研究对象，其中男生76名，女生84名。如表1。
3.3.2 研究方法 文中采用访谈法为主，观察法为辅的研究方法。
3.4 研究分析
3.4.1 案例背景 铜陵市博物馆是集文物收藏、陈列展览、宣传教育、研究交流、娱乐休闲于一体重要的铜文化宣传教育和科学研究机构，是我国铜文化最具特色博物馆之一，在科普教育方面发挥着重要的作用。以铜陵市博物馆的儿童教育活动“快乐六一，童心童眼展览”为研究案例进行分析。
52.13 %（49/94）的学员希望固定时间进行课堂教学，39.36%（37/94）的学员希望以英语角形式进行学习，37.23%（35/94）的学员希望在科室业务学习中进行双语教学。
表1 访谈儿童具体情况
A02：语音导览很方便，但是设备夹着耳朵长时间带着不舒服，只能限制在博物馆使用，也不能在家听，我对历史人物挺感兴趣，听了好几遍。语音导览可以加深我的理解，很适合我，就像一个老师在给我讲解一样。
3.4.3 数据收集 由于本研究中涉及的研究对象较为多样，因此在数据整理时将对儿童进行编码用于后期数据分析处理。具体的编码方式为：按照年龄段递增的方式编码，男孩B01～B76，女孩G01～G84。活动中选取160名儿童，对此进行一一访谈并记录数据。
对每个儿童的访谈结果进行整理，将各类资料按照其编码进行整理后，运用类别分析法进行分析。
3.4.4 研究分析
1)儿童教育空间。
将橡胶草胚性愈伤组织按梯度接种至50 mL的液体培养基中进行培养，在培养悬浮细胞的过程中，定时对培养液进行检测，收集数据，绘制相应的曲线，橡胶草悬浮培养细胞的生长呈S型曲线，在0～8 d，细胞生长速度缓慢，处于滞后期；在 8～12 d橡胶草悬浮细胞的增长趋势明显上升，处于对数生长期，在12～16 d细胞增长趋势明显下降，处于减慢期，在16～20 d平均生长量保持稳定，处于静止期（图2）。
在博物馆中开辟一处教育空间作为儿童活动场地，位置较为醒目，在博物馆核心区域，以方便家长和儿童参观。空间布局以仿水泥地坪漆，白色乳胶漆，深灰色乳胶漆，浅黄色木作、仿青铜漆以及白色瓷漆等现代材料来装饰展示空间。例如《圣贤之道—阳明的故事》展厅，展厅布置了有关王阳明的书画、名人珍藏等，整体格调清秀、有文化韵味。为了和整个数字铜博物馆色调融为一体，该展厅布置为青铜器一致的色调，光线暗沉。旨在通过展览向儿童传播王阳明事纪，包括其毕生代表作品—心学，是我国中国传统文化中的精华。
表2 六一儿童教育活动安排
表3 编码方式
以下选取部分列举，Q为提问(Question简写)，A为回答(Answer简写)
Q：喜欢博物馆的教育空间风格吗？
他们在老油田开发团队中创新实行优秀人才“倒金字塔”梯队建设，通过一对一传帮带，开展建模数模、动态分析、潜力分析会等，为年轻人搭建成才空间，让更多的优秀科研人员聚集到塔顶，挑起重任并形成有序接替。几年来，孤岛开发战线涌现出一大批优秀地质科研人才，打造了一支攻坚啃硬的科研团队。
2）开展节能先进的评选。2010年、2014年、2016年，中国海油组织开展了三次节能先进单位、先进个人和优秀节能项目评选活动，通过在海油系统表彰节能先进典型，营造“学先进、超先进”的节能氛围，进一步提高了全员参与节能的积极性。
A01：环境有点暗沉，不是很喜欢。
A02：场景和主题配色是一致的，庄重而深沉，让我们更认真地了解王阳明这个历史人物，而不是像娱乐式的走马观花。
建设现代化经济体系离不开大数据的发展和应用。提高经济发展质量，要加快产品质量大数据建设，充分利用好大数据，推动互联网、大数据、人工智能同实体经济深度融合。
A03：色调比较冷，装饰比较简单，一眼望过去，看到所有。
2)儿童教育专题。
铜陵市博物馆“快乐六一，童心童眼展览”是为儿童量身定制的专题展览活动，为儿童打造一个不一样的六一儿童节。活动主题设计贴近儿童日常生活，因此不经意间增强儿童的带入感，认为不是在学习，而是在娱乐，同时在不知不觉中学习了历史名人、文化文物知识。
3)儿童教育形式。
(1)感知体验教育形式。
a)展厅陈列展《圣贤之道—阳明的故事》展。
Q：你知道王阳明是谁吗？
A：他是一个大书画家，你看这些字画都是他画的，他是一个政治家,他还是一个哲学家，创立了心学。他真是了不起。
图3 王阳明陈列展
b)语音导览。
儿童语音导览活动是专门为儿童提供的一种语音服务方式，语音导览是传统式的耳机佩戴，儿童拿起耳机，语音导览里面便循环播放“王守仁，汉族，幼名云，字伯安，别号阳明，是明代著名的思想家、文学家、哲学家和军事家，陆王心学之集大成者，精通儒家、道家、佛家，其一生最著名的代表作品是…….”，大部分儿童对于面前的圣人王阳明充满着一种敬意，也很希望能够认识并了解这位伟大的历史人物，通过语音导览，可以辅助儿童了解王阳明的名人故事。这种讲解方式比起静态化的字画文字介绍更形象生动。
Q：你认为语音导览如何？
配电箱安全、牢固、可靠地固定在混凝土墙或砖墙上。出口管线由透明管制成或沿线槽放置，配电箱通过可靠的措施直接固定在混凝土墙上部，但出口的位置可以根据实际情况，采用两种类型的铺设措施沿线槽铺设和清理管道。这两种方法都使用专业的切割工具来打开配电箱中的孔，在实现水平和垂直的线路布局中，箱体内部的电路应清晰标记。
A01：挺好啊，我有些文字不认识，语音可以帮助我理解王阳明的人物事迹。我最开始的时候，还没到博物馆来的时候，还不太了解王阳明是何许人？通过这些语音、文字、作品的展示，让我大概了解王阳明这个人物。
3.4.2 维度构建 在设计“快乐六一，童心童眼展览”之初，结合馆内的文物资源，在教育空间上考虑青铜器的色调要以深灰色为主，呼应整个博物馆建筑空间的色调，灯光采用儿童喜欢的柔和灯光。在选题方面，选取贴近儿童生活中的主题，临近六一儿童节重要节日，围绕六一儿童节打造一个让孩子在学习中娱乐的展览。活动形式中运用五种教育方式，动手式、游戏式、感知体验、多媒体展示、亲子互动等，以丰富多彩的活动来提高儿童体验感。
(2)动手式教育形式。
a)征文与绘画作品展—《我与博物馆的故事》。
长春市作为吉林省的政治、经济、文化中心，外国友人主要出现在车站、机场、地铁等人流密集的地方。那么这些固定场所的英语标识语，可直接照搬国际上通用的英语标识语翻译。例如在表明入口出口的地方直接使用Entrance和Exit；禁止停车直接使用“No Parking”；禁止吸烟直接使用“No Smoking”等等。“用“Caution! Wet Floor”表示小心地滑，既简单又易懂。
(5)亲子互动教育形式。
图4 我与博物馆的故事绘画作品展
d)邮戳盖章。
A01：恩，有收获，比如饕餮纹爵它的代表意义，它是三足，它的材质和纹饰，以前只是停留在课本，这次亲眼所见，涨见识了。
2018年1月25日，美国国会美中经济与安全评估委员会举行听证会，专门就中国的“一带一路”倡议进行评估。评估委员会成员丹尼斯·谢阿(Dennis C. Shea)指出，中国领导人希望借助“一带一路”倡议促进其地缘政治利益，拓展中国在地区及全球治理中的地位，美国则在维护自由与开放的印太地区方面拥有重要利益，美国必须高度重视中国“一带一路”倡议对美国的战略影响，并对此作出回应。[11]
A02：它的外观复杂，让人很头疼，在讲解后，帮助我理解它，并加入一些自己的思想，把它画出来。
b)赵氏泥人作品展—《泥块捏出土生命 五彩塑出真灵魂》。
儿童们走在泥塑体验区，连忙去找位置，围裙，纷纷挽起袖子来捏泥人，照着模具来捏，缤纷有趣。伙伴们相互交流分享捏泥人的做法，并且还扮演着不同的角色。
A01：捏泥人就像回到了儿时一样，可以玩泥巴，用泥巴捏各种各样的人和物，用传统和创意糅合起来，捏成自己想象的样子，很好玩。泥人可以给生命活力，不过捏的手工活不容易，没有赵氏泥人神态栩栩如生。
c)动手木刻版画。
动手木刻版画类要求儿童几个方面的协调合作，诸如身体动作、语言表达、社会性发展等方面。身体动作主要包括基本动作发展：精细动作、手眼协调、平衡能力等；训练语言表达沟通力；社会性发展有和其他伙伴的合作意识、情绪控制等。铜陵市博物馆策划的该项活动是学习素质拓展活动的补充，以青铜器文物为载体，通过博物馆人员讲解木刻版画的知识和制作工艺，自己进行创造作品。对此，活动后采访了若干位儿童。
Q：动手木刻版画活动有什么收获？
A01：本次活动受益匪浅，很有意思，可以了解版画知识和制作工艺。
A02：木刻活动我开始做的不够好，我手脚协调能力不好，尤其是菱角交叉的地方刻的不够精致，可能是自己方法没掌握好，后来我看看身边的伙伴怎么刻，多试了几次之后，比开始有进步。活动有意思，还很锻炼手脚协调能力，不断的探索，很新奇。
Q：在讲解后，你是否对这些器物有所了解？
在现场观察发现，该场景的大龄儿童数量少，3-6岁儿童数量较多。对于大龄儿童的心智和心理特点，邮戳盖章无法激起儿童的好奇心以及求知欲。大部分的儿童在这个场区都是试玩了一下就转身去其他场区地方参观。
A01：邮戳盖章具有纪念意义，不过游戏比较简单，我会玩了就想玩别的游戏。
(3)游戏式教育形式。
知行合一是王阳明历史伟人的核心代表作品之一，至今，习近平主席多次在会议中提到“知行合一”思想。知行合一拼字与先贤哲人拼图游戏，有了拼图的帮助，记忆起来会容易很多，直观上也更容易理解和加速记忆。拼图的作用像道具一样，通过调动各个器官让知识学习变得有趣不枯燥。
(4)多媒体展示教育形式。
动画片影音是一种轻松的娱乐形式，动画介绍伟人王阳明的生平史料记载为依托，尊重史实的同时展开丰富的想象，描述了王阳明从出生到16岁的少年时代。讲述了王阳从小聪明伶俐，出口成章，但心却不在做官为政考取功名之上，喜爱看兵书，想为国出力，小小年纪武艺了得，文武双全，立志做圣人的故事。
如图4作品，来自于不同小作家对博物馆铜文化的理解创造的作品。饕餮纹爵图案庄严、凝重而神秘，在商周，这些纹饰反映了当时人们对自然神的崇拜。在铜陵市博物馆具有非常多的饕餮纹饰器物，工作人员给学生讲解了饕餮纹爵、饕餮纹斝、鸟盖兽耳盉等的来由，儿童们加入了各自的绘画思想，融入讲解中的文化元素，进行构想创作。
亲子阅读吧，相比之下来的更多的是低龄儿童，父母陪同一起阅读、互动、交流，大龄儿童数量稍微较少。我们采访了几个儿童，看看他们对亲子阅读的看法。
图5 亲子阅读吧
从教育空间、教育形式、教育主题三个维度进行分类总结，教育空间给儿童空间上感知，主题配色、空间设计、灯光、装饰、模型等，可以从视角上快速引起儿童的吸引力，此外，馆方本次活动结合馆内文物资源以及馆方特色来设计场景；其次在主题选择方面，主题选择较好，将儿童的兴趣点融入到节日中来，充分发挥了教育的先导作用。最后在活动形式选择，挣脱了传统的科教性方式，馆方采用融合互动、动手操作、游戏方式、感知体验、多媒体展示等多种先进科技互动方式，提升儿童的兴趣点以及体验感，很好的根据7-12岁儿童的特点及认知能力设计了丰富多类的教育形式，对博物馆展示传播教育有重要的推进意义。
A02：在学校的时候，主要是看书，动手活动的机会比较少，喜欢游戏型的互动方式。
3.4.5 研究结论
结论1：博物馆教育活动设计考量因素的选择。
A01：和家人一起看书，很开心，这里视野比较宽广，很舒服。
结论2：儿童对教育形式的喜好与年龄有关。
同时，按照《规划》的要求，还要树立资源共建共享、数据互联互通的网络培训新理念，其中，共建是指以单位、培训机构以及其他相关机构为基础，建立机制，共同建设优质培训资源；共享是指通过一定的机制，共享优质培训资源和实践经验，为企业人才培养服务；互联是指依据干部网络培训标准体系，进行网络培训平台建设，实现各单位平台互联；互通是指在平台互联基础上，实现各单位培训数据互通，构建统一的电子档案信息系统。
对以上8个活动的编排，含有5种教育形式。通过访问，得到不同年龄段对不同类型的活动喜好程度，见表4。
一方面，完善财务岗位的管理制度，注重财务人员专业素养提升。对于财务人员而言，岗位管理制度影响着个人的工作行为、理念和专业素养等各方面。新时代下，应当从财务岗位管理制度的完善入手，要求财务人员从计划管理、预算、决策和整理分析等方面提升加大学习力度，以逐步提升专业素养；
表4 不同年龄段喜好活动类型的分布情况/%
通过图6曲线可以看出，同一类活动，由于年龄的差异其对活动接受的类型、活动的形态认知能力以及喜好能力均有不同，例如，征文与绘画作品活动，随着年龄的增长，儿童的喜欢程度比例会随之增长。例如邮戳盖章活动，反而对于低龄的儿童来说，更受欢迎。低龄的儿童对于这种简单的容易上手的游戏似乎更有意思，他们不追求这个盖章盖的是什么内容，而享受盖章过程。年龄不同的儿童对教育互动形式喜好不同，对于低龄的儿童，则喜欢简单、有趣味的活动，偏好形象的活动，不喜欢静态的诸如文字、展览、解说类型活动。则高龄的儿童接收知识的能力弹性更大，静态的动态的都能接受，对于太过于简单的活动不热衷。
图6 折线分布图
3.5 活动评价
在活动之后，还对儿童进行了教育活动满意度调查，以此来度量本次活动与儿童心目中期望的活动差异，为博物馆未来的活动提供改进的方向。将收集数据计算平均分来评价对活动的满意程度。其中满分为5分，良好为3分，一般为1分(表5)。
表5 关于儿童对活动评价得分统计/%
对于活动中的目标打分结果为3.1分，刚好达到中等水准，说明类似活动的组织非常有必要，是儿童学习之余丰富有趣的生活方式之一，受到大多数儿童的赞同，这给博物馆活动组织带来了足够的动力和信心。对于活动的组织秩序以及活动种类均低于3分，还需要继续完善，参考其他馆的先进理念来提升。对于此次“六一”活动来说，有8项活动，按图2归类有5种教育形式：动手类、游戏式、亲子互动类、感知体验类、多媒体体验等，各项打分均在3分左右，儿童满意度中肯。当前设计的5类教育形式，最喜欢的动手类捏泥人，其次是拼图游戏，可以促进儿童左右半脑的思考，从而使大脑更加兴奋。最不受欢迎的是征文绘画以及语音导览的模式，相比之下，动态的活动模式更加受到儿童的追捧。
4 基于儿童视角下的博物馆教育活动应对策略
4.1 重视不同年龄段的儿童心声
在儿童视角下，要做好活动的策划，离不开对儿童的兴趣、需求、欲望的探索。例如，建立博物馆的专题活动，开发适合儿童年龄段的活动，开发场地多种功能、充分利用博物馆文化资源等[14-15]；增加儿童与历史接触、与文化接触的机会；增加空间的多样性与趣味性，综合运用文化元素和互动、游戏设施激发儿童探索的欲望等；以及在博物馆专属空间提供展示表演的舞台，提供操作性、层次性、支架性和动态化的活动支撑；保证参与性、教育性原则，重视儿童原创作品的展出等。
1.2 访谈法 基于本研究的需要，邀请业界相关专家中学者对本研究的选题内容、研究方式与方法等作出评价，并提出建设性意见；邀请专家对2016年全国武术散打冠军赛运动员在技术运用方面进行点评，并分析其技术发展特点。
4.2 开发丰富多样化的活动形式
教育活动形式是吸引儿童兴趣的直接方式，儿童在活动中感知、观察、记忆、表达。例如香港文化博物馆，其规划设计“儿童探知馆”，目标观众设定为4-10岁的儿童，内容主要是介绍位于新界西北部米甫沼泽的自然生态。设计手法是让儿童透过游戏的参观行为互动，以呈现大自然的生态奇妙及考古的奥秘[16]。香港地区的博物馆为强化参观者的学习效益及兴趣，除了设计互动装置使参观者实际动手操作外，并配有展示内容规划“教育角”空间，设计与展览内容有关的互动学习装置及游戏区(如拼图、拼砌物件、闯关、体验装置等)，并辅以出版学习资源及教育小册子。儿童探知馆的展示脚本、空间场景、互动装置、高度色彩应用等设计手法非常活泼有趣，结合展示及教育活动角落(玩乐游戏区及考古园地等)，非常适合家庭及学校团体使用。7-12岁的年龄段具有好奇心、探索心重的特点，馆内设计可以多开发多元互动装置或模型、可触及的标本体验等，丰富有趣的形式不仅可以提高学习成效，还能让儿童收获满满。这些形式均具有参考意义。
河道纵向剖面规划设计应保护河道与河道、河道与湖塘之间的连通性，不设或少设挡水建筑物及构筑物。对河道内已建的壅水、阻水或影响河道排涝能力的建筑物，应给予改（扩）建或拆除。不能拆除的应考虑通过改变运营方式等保持水流畅通，或修建跌水与鱼道工程。
4.3 确保儿童获取积极的活动体验反馈
调查显示7-12岁的儿童对活动体验，是丰富而多样的，主要是以兴趣导向为主，动手型的活动，比如泥工、绘画等，还有动脑型的，例如拼图。7-12岁这个年龄段的儿童主动学习欲望强，多开发些动手、竞技项目，启发激励儿童去学习。这样儿童在娱乐中可以收获到快乐，并且多种类型的活动设计，可以满足因个体差异而需要的不同游戏性体验，使得博物馆教育体验多元化[17]。要强化儿童的教育体验，互动项目中的参与感、沉浸感是关键。单一、孤立的互动活动很难给儿童带来多元游戏性体验，游戏活动间应保持连续发展与融合。活动任务难度与挑战应在儿童能力发展区，这样有助于持续儿童的体验时间。活动任务难度过高或过低都不适宜儿童兴趣的持续，过难容易让他们产生畏难情绪；难度过低他们容易产生厌烦心理，对活动的掌控和自主体验就不能得到很好满足。
4.4 完善落实博物馆儿童教育活动的评估体系
做好活动策划，要充分了解理想与实际的差距，要切实完善和落实博物院儿童教育活动的评估。纵观全球，在博物馆教育项目评估体系方面，国外己经形成了比较完善的评估体系，形成了针对各项目的不同情况进行前置、过程和结果评估的模式[18]。落实已有的评估体系，发挥评估的推动作用。博物馆自身的评价以及老师的反思都属于活动效果的内部评价，而参加活动的儿童和家长的意见是重要的外部评价来源。应该加强对于儿童体验后的及时评价，建立完善的活动评价指标，收集数据，为下一次的活动提供数据分析以及经验指导。
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Research on Museum Education Activities from the Perspective of Children
WANG Jie
(Tongling Museum, 244000, Tongling, Anhui,PRC )
Abstract ： In recent years, as people's understanding of museum concepts has gradually deepened, education has gradually replaced research as the primary purpose and function of museums. Museum children's education has gradually become one of the hotspots of domestic museum attention and practice. Children and adolescents as the country's future and hope are the key targets of education. Given the museum's own intuitive and non-mandatory characteristics, and the huge cultural and physical resources in the museum, the museum has an irreplaceable education in education. The development of children's education programs in museums in China is slow. In the research, it is easy to ignore the voices from children's hearts. There is a lack of research on museum education activities from the perspective of children's perspective. Based on this consideration, this paper studies the creation of supportive museum education based on children's own viewpoints, sorts out the current situation of children's educational activities in museums at home and abroad, and proposes the dimensions of museum children's educational activities based on children's perspective, including educational space. Educational forms, educational themes, etc., taking the children's educational activities of the Museum of Tongling City as the case carrier, 160 children were selected to interview the children's experience under the whole event, and the statistical analysis was based on the perception and confession of educational activities from the perspective of children. The activity is scored to provide an effective reference for the planning of museum education activities.
Key words ：children's perspective; museum education; educational activities
收稿日期： 2019-04-08;修订日期：2019-05-12
作者简介： 王 杰(1965-)，男，本科，馆员，从事博物馆管理工作。
doi :10.13990/j.issn1001-3679.2019.03.027
中图分类号： G266
文献标识码： A
文章编号： 1001-3679(2019)03-456-09
标签：儿童视角论文; 博物馆教育论文; 教育活动论文; 铜陵市博物馆244000安徽论文;