国外图书馆学情报学研究生教育及对我国的启示，本文主要内容关键词为：情报学论文,图书馆学论文,研究生教育论文,启示论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 国外图情教育的沿革
美国是世界上最早开展正规图书馆学教育的国家，早在1887年，哥伦比亚大学著名的图书馆学家M.杜威就创立了哥伦比亚大学图书馆管理学院[1]。美国的图书馆学情报学教育主要集中在研究生和博士生层次上，很少有本科生，所以它们的研究生教育对我国图书情报专业研究生教育有很大的借鉴作用。总的来说，美国目前有至少60多所图书情报学院，是设有图书情报专业学院最多的国家，而且专业名称一直冠以图书情报学院：Library and Information Academy或者是Library and Intelligence Academy[2]。
加拿大图情教育的发展与美国密切相关，在美国图书馆协会认可委员会认可的56所大学图书馆学情报学研究院中属于美国的49所、加拿大的7所。它们是多伦多大学（Toronto University）、麦吉尔大学（McGill University）、不列颠—哥伦比亚大学（British Columbia University）、西安大略大学（Western Ontario University）、阿尔伯达大学（Alberta University）、达尔豪斯大学（Dalhousie University）、皇后大学（Queens University）。加拿大此类教育多设立在大学的“学院”或“系”中，与我国各教育机构学科名称多样性不同的是，加拿大各教育机构的名称基本上很统一，为“Library and Information Studies”[3]。
英国的图书馆学情报学教育开展得也比较早，1919年伦敦大学最早设立图书馆学院[4]。随着现代信息与网络技术的发展，图情教育经历了课程的重组与合并。有的院校选择与管理学院、经济学院、计算机学院、信息与传播院系合并；有的院校保留原来的图书馆学情报学院系的实体地位，而仅改变其名称，如曼彻斯特图书情报学院在合并到曼彻斯特城市大学后改名为信息传播学院。在经历了图书馆学情报学教育的一系列改革之后，其培养目标、课程体系设置、课程内容、教学方式都发生了重大变化。
澳大利亚图书馆学情报学学院的发展与英国非常相似，也面临多方整改。如迪肯大学（Deakin University）的信息学教育侧重于管理信息系统；莫纳士大学（Monash University）的图情教育与信息技术相结合成立信息管理与系统学院；堪培拉大学（University of Canberra）的图情学院与旅游学院合并后形成信息管理与旅游学院。
亚洲图书馆学情报学教育与发达国家相比稍显落后，发展较早的要数韩国和日本。韩国的文献情报学教育始于1946年，1957年延世大学最先开设了硕士课程，1974年成均馆大学开设了博士课程。截至2005年，韩国有32所大学设有文献情报学系或图书馆学系，有25所大学的研究生院设有文献情报学硕士学位点，12所大学的研究生院设有博士学位点[5]。
日本的图书馆情报学研究生教育始于1967年。1984年，日本图书馆与情报学的单科大学——图书馆情报大学设立了图书馆情报学硕士学位，开始对图书馆与情报学科广泛的研究。之后，爱知淑德大学文学大学院分别在1989年和1991年增设了硕士和博士课程，这标志着日本图书馆与情报学研究生教育体制的形成。
2 国外图情教育的现状
2.1 图情教育的改革与重组
为了不断适应网络信息社会的需求，国外的图书馆与情报学研究生教育也处在不断变革之中，出现了一系列提供广义“情报”教育的院校，呈现出向一般情报学发展的新趋势。这种新趋势主要集中在4个方向。
1）信息技术倾向性。图书情报教育以信息为研究主体，对信息管理的一系列行为很大程度上依托于信息技术进行。因此图情教育与相关信息技术学科的合并是必然趋势。随着信息技术、网络技术对社会生活的深入，这种倾向性会日益明显和突出。
2）知识管理倾向性。现在国外许多学校都在研究生课程中增加了知识管理方面的内容，有的设有知识管理研究中心（如美国伊利诺多明尼哥大学），这些反映了社会对学科的一种需求。
3）社会应用性。现在图书情报学院更多的是从信息管理角度来进行学科构建和课程设置。美国加州大学伯克利分校的课程变革，典型地反映了这一趋势。同时在世界图情领域的课程调整中，应用型课程所占比例越来越大。
4）综合性。对于信息的管理，涉及技术处理问题和内容处理问题，综合性趋势非常明显。如澳大利亚的堪培拉大学图情学院与旅游学院合并为信息管理与旅游学院。
2.2 教学目标与教学方法
以下选取美国南加利福尼亚大学图书馆与情报科学学院作为案例进行分析。美国南加利福尼亚大学图书馆与情报科学学院在制定硕士学位教学计划时重点强调总体能力、情报组织能力、信息服务能力、管理能力、研究分析能力、信息技术能力的培养，详见表1[6]。
在设置好细化目标后，按照模块化教学法设置核心课程。见表2。
英国大多数图书馆学情报学院（系）已经以模块为基础来设计课程，每个模块可以用于独立教学。这种模块化教学可以根据具体学生的基础知识的储备来进行有针对性的教育。表3列举的是英国城市大学情报学系模块化教学的模块与课程设置[7]。
表1 美国南加利福尼亚大学图书馆与情报科学学院教学目标设置
表2 美国南加利福尼亚大学图书馆与情报科学学院的模块化教学
表3 英国城市大学情报学系的模块化教学
澳大利亚图情研究生教育在教学目标上更加强调课程的创新和实践能力的培养。在课程内容上，已经见不到传统的图书馆理论课程，取而代之的是元数据、记录文献保存与因特网、信息管理与系统前沿问题、信息集成、知识组织等新兴的课程[8]。在课程安排上，强调实践课程的力度。在教学方式上非常灵活，能满足不同学生的多样化需求，它除了常规的在校专职研究生教育外，还有学生根据自身情况选修的课程，以及在假期授课的研修班课程。
加拿大的图情研究生教育重视学生的实践能力和职业自豪感的培养，这些可从教学目标中明显看出，在教学目标上主要涵盖以下方面：使学生熟悉图书馆历史、理念与服务宗旨；使学生理解情报信息的概念，掌握核心知识；补充学生的自然科学、社会科学、经济相关知识；培养学生的管理能力和科研能力；通过一系列的实习课程使学生掌握实践工作的技巧与技能；鼓励学生参与社团活动；鼓励合格学生通过各种方式接受继续教育，等等。
日本培养的图情硕士主要倾向于与信息相关的高级人才，如高级信息专业人员、研究机构的管理者、图书馆员和企业或信息中心人员。图情博士的培养目标则定位为专门从事图书馆与情报学发展研究的高级研究人员。
韩国文献情报学研究生的教育目标是“设定文献情报学领域的研究生教育哲学、理念和研究方向。在知识信息社会，为社会和国家培养图书馆情报专业人才”。博士课程主要培养图书馆馆长、文献情报学研究人员、教授和学者等高级人才。
2.3 专业设置与课程体系
2.3.1 美国专业设置与课程体系 表4列选了4所大学，它们在研究生课程设置上各有其特点。
表4 美国4所大学图书情报学研究生课程设置列表
匹兹堡大学（University of Pittsburgh）信息学院[9]：①设有情报学和电讯学、图书馆学情报学两个系，可以授予情报学学士、硕士、博士学位，情报学电讯学硕士、博士学位及图书馆学情报学硕士学位；②图书馆学情报学课程分为：理解情报、情报组织领域、信息检索领域、管理领域、信息技术领域；③情报学硕士课程则是从技术、法律、管理及应用几方面来构建的，具备传统与现代兼容、综合性、发展性的特征，社会适应性强。
伊利诺大学（Illinois University）图书馆学和情报学研究生院[10]：①课程分野清晰，设有图书情报学、信息管理系统方向及知识管理中心；②图书情报学硕士的课程设置，内容全面且相对保留传统特色，适应图书馆界需要；③信息管理系统方向在经济管理系统方面针对性很强；④知识管理是当前管理学领域研究的前沿课题；⑤整体而言，其课程具有很强的竞争性及前沿性。
马里兰大学（University of Maryland）信息系统系[11]：①这是该系为研究生开设的所有课程，与传统的情报学课程截然不同，技术性、前沿性趋势十分明显，具有很大的借鉴意义；②研究生基础课包括：信息操作系统导论、数据库程序开发、数据通信和网络；核心课有：信息系统基础、决策技术系统、高级数据库计划、系统结构分析与设计、网络管理；学生再选修五门课程。
加州大学伯克利分校（University of California Berkeley）信息管理和系统学院[12]：①原伯克利图书馆学情报学院基础上组织起来的新学院，宣称目标是培养信息经理，图书馆只是信息管理毕业生就业的一个部门。②课程设置反映了一种变革的良好模式。
2.3.2 英国专业设置与课程体系 谢菲尔德大学（University of Sheffield）情报学系[13] 是英国图情领域比较有代表性的一个系，可授予图书馆文学硕士、信息管理硕士、信息系统硕士3种学位。课程主要有信息系统和信息管理两个方向。
信息系统方向的核心课程包括：数据库设计、信息系统模型、组织管理和信息系统、信息系统和信息社会、基于对象的程序基础、专业讨论、计算机网络体系结构／计算机和数据网络；选修课程：信息系统项目管理、电子商务、信息存储和检索、电子出版、计算机和数据网络／软件分析和设计、高级Java编程、人机交互和制图学、计算机体系结构、符号推理、自然语言处理。
表5 澳大利亚3所大学图书情报学研究生课程设置列表
信息管理方向的核心课程有：组织信息管理、信息存储和检索、信息系统模型、组织管理和信息系统；选修课程为：信息系统项目管理、公共和志愿地区服务、学术研究图书馆、电子商务、商业信息、数据库设计、信息存储和检索、人文科学信息资源、图书情报工作中的人力技巧、健康信息、收藏管理、电子出版。
2.3.3 澳大利亚专业设置与课程体系 澳大利亚各大学信息学系中传统的图书馆学情报学专业的核心地位已不存在，有的学院甚至已没有图书馆学情报学专业，取而代之的是一些与社会经济生活联系密切、需求数量大的专业。专业设置主要有3个侧重点：①侧重于信息在商业管理中的应用，如迪肯大学信息学教育[14]；②侧重于传统的图书馆学情报学专业，如莫纳士大学信息管理与系统学院的图书馆与信息服务专业方向[15]；③侧重计算机、网络技术与信息领域结合的专业，如查理斯达特大学（Charles Sturt University）情报学学院设的信息技术、信息管理博士专业、信息技术硕士专业[16]。具体课程安排见表5。
2.3.4 韩国专业设置与课程体系 韩国研究生专业课程以本科生专业课程为基础，设置其上级课程。如韩国中央大学普通研究生院文献情报学专业的硕博士点设立了图书馆管理、情报学、知识组织、书志学（文献学）、信息服务5个研究方向。专业研究1、2、3为这5个研究方向的公共课，各2学分。除此之外，各个研究方向还设置了不同的专业课程。见表6[5]。
表6 中央大学普通研究生院文献情报学专业课程
2.4 师资队伍与学生情况
2.4.1 师资队伍 为了全面了解美国、加拿大图书情报学硕士教育师资队伍的情况，笔者特参阅了《第二十五次图书馆学与情报学教育年度统计报告》，通过对近10年各单位全职教工数量对比可得出如图1所示的折线图，从该折线图可知，近10年来图书情报学教师数是呈逐年缓慢增长趋势的，平均人数由1994—1995年的11人增长到2003—2004年的14人。
图1 ALISE的56所单位1995—2004年教职工人数的变化趋势
图1是对10年来人数增长的纵向比较，图2是对2004年各数量全职教职工数进行的横向比较。2004年提交问卷的56个单位共有包括负责人在内的全职教职工783人，其中全职教职工人数与该人数的学校数比例如图2所示。其中教职工在8人、10人、13人的比例最高，达到8.9％，其次是6人、9人、12人比例同为7.1％，其他学校教职工人数分布极不平均，人数最多的高达41人，人数最少的只有5人。
图2 ALISE的56所单位2004年教职工人数分布图
澳大利亚的图书馆学情报学的教师多为博士，如伍轮贡大学的信息系统学院，14位教师中拥有博士学位的有7人，硕士学位3人，包括理学、文学、管理学（包括MBA）、商学、数学学位，另外多个教师还拥有两个以上学位。这种多学科交叉的高学历的教师结构对于满足教学的要求是很有帮助的。
日本的导师制度也非常灵活，除了有专职的导师队伍外，还聘请图书馆或情报领域的专家兼职指导教学研究。此外，还不断地调整导师内部结构，目前在图书馆情报大学的导师队伍中，现代信息技术领域的专家约占一半。
2.4.2 学生情况 根据美国图书馆学情报学教育协会（ALISE）发行的《第二十五次图书馆学与情报学教育年度统计报告》的统计，截至2003年秋，美国、加拿大经ALA认证的各种硕士共19869人，其中图书馆学硕士人数最多高达16876人，占总人数的84.9％；硕士后人数最少，仅仅249人，占总人数的5.6％。在19869名学生中，全日制学生6780人，占总人数的34.1％，非全日制学生13089人，占总人数的65.9％，可见，非全日制学生成为主要的学生类型。在男女比例上，女生以总人数的75.5％明显高于男生的比例（24.5％）。见表7[17]。
表7 ALISE的56所单位2003年秋不同硕士学位的学生情况
根据2005年韩国教育人力资源部与韩国教育开发院发行的《教育统计年报2005》的统计，2005年文献情报学、记录管理学、记录保存协同专业课程等文献情报学领域的硕士学位课程在籍人数为420人，其中男生124人，女生296人，而硕士学位授予人数为109人。此外，2005年开始文献情报学、记录管理学等全部文献情报学领域博士学位课程的学校为14所（文献情报学专业为12所），在籍学生数为119人。
2.5 入学资格与毕业条件
2.5.1 入学资格 西方国家在研究生入学条件上，都比较强调大学本科阶段的GPA（Grade Point Average），即平均分情况。其次，还会考虑到GRE/MAT/TOEFL、面试成绩、推荐信和计算机水平等情况。表8反映的是美国图书情报研究生教育的入学基本条件及有这些要求的学校数。
表8 美国图书情报学硕士研究生的入学条件
由表8可见，美国的学校将GPA作为图情研究生录取的首要条件，美国GPA最高是4分，对于硕士入学要求的GPA各个学校有所不同，但一般要求最低达到2.8。它与百分制的换算如表9所示。
表9 百分制与四分制的换算关系
标准算法：GPA的标准计算方法是将大学百分制成绩的加权平均数乘以4，再除以100。
韩国对预申请研究生课程的学生要求申请者必须取得国内外大学学士学位，或者取得同等学历。此外，还须经过文献情报学专业专门的入学程序，各研究生院入学过程有所区别，但大体上都包括资料审查和面试，例如，延世大学研究生院文献情报学专业的入学考试要求见表10[18]。
表10 韩国延世大学研究生情报学专业的入学考试要求
2.5.2 毕业条件 各学校对学生毕业的要求各不相同，博士学位都要求完成学位论文，其他硕士学位都至少会有一个专门的毕业要求，比较普遍的两个条件是个人专业能力和外语能力的考核，当然有其他要求的学校还是很多的，在ALISE的56所美国和加拿大的学校中，对毕业要求的总体情况见表11。
表11 ALISE的56所单位图书情报研究生的毕业条件
表11中对于其他一栏包括各种多样的要求，有的对实践能力有要求，有的对计算机能力有要求，有的对沟通能力有要求，还有的对留学生有特殊的毕业要求，等等。
韩国对研究生的要求主要是学分和论文两个方面，硕士研究生要求一般最少应取得30学分。通过硕士学位综合考试后，提交硕士学位论文。经由3名以上审查委员组成的硕士学位论文审查委员会通过后，方可取得学位。博士研究生经过学习取得博士学位，一般最少应取得30学分，通过博士学位综合考试后，提交博士学位论文，经5名以上审查委员组成的博士学位论文审查委员会通过后，方可取得学位。
3 对我国的启示
3.1 调整学科定位，修订培养目标
情报学作为一门应用性很强的学科，其高层次人才培养必须注重现代信息技术的应用，包括计算机信息处理技术、通信技术与网络技术，要适应变化的信息环境和信息需求。围绕这一定位，应适当添加适应网络环境和知识经济背景的计算机网络知识技能和经济管理课程，删除、压缩不适应新环境的课程。
在澳大利亚的图书馆学情报学研究生课程中新增了元数据、记录文献保存与因特网、信息管理与系统前沿问题、信息集成、知识组织等新兴的课程。日本的图书馆与情报学研究生教育也逐步与计算机技术、社会学、文学、管理学等专业交叉融合，例如骏河台大学大学院文化情报学研究科招收“文化情报学专攻”方向的硕士生，京都大学大学院情报研究学科招收“社会情报学专攻”方向的研究生[19]。如此，则逐渐摆脱了单纯图书馆学教育的局限，培养目标呈现多样化。我们应当整合图书馆学和情报学，拓宽图书馆学和情报学在新形势下的应用领域，将其他学科的理论方法应用到图书馆学情报学中（如将管理学、计算机科学、传播学的方法理论渗透到其中），集成与综合新的图书馆学情报学知识，以培养适应新经济新环境的理论与实践能力并重的、复合型管理人才。
3.2 提高课程技术起点，修改课程体系
在国外的图书馆学情报学研究生的课程体系中，形成了以现代信息系统和信息技术为核心的课程体系，侧重信息处理技术、信息系统分析与开发、网络信息媒体的研究，在注重学生研究能力的同时，更注重实践技能的培养。国内的研究生教育实践课程很少或是没有，存在着重理论轻实践的倾向，培养出来的是学术型的研究生。他们虽博览群书，满腹经纶，论述问题深刻，但在现实中遇到类似的问题却束手无策。这种理论脱离实践的学习，造成了许多研究生不能运用所学的知识来解决问题。因此，在新环境下，我国的图书馆与情报学研究生教育应实现培养目标的多样化，硕士教育应侧重培养经济、社会、技术、人文等领域的新型高级管理和技术人才，博士教育应侧重培养具备追踪国际前沿研究领域能力的研究型人才。
3.3 提供多样灵活的教学模式
顺应信息时代的多种变革，必然要求提供多种灵活的教学模式，澳大利亚的研究生教育就非常灵活，有如下几种教学方式：引进弹性学制、发展远程教育模式、加强学位课程建设等教学模式。目前，我国的情报教育机构虽然已建立起多层次的教学模式，如除了本科教育，还开设了成人教育和继续教育，而且通过函授形式进行专科教育和硕士研究生班教育，但是仅针对研究生教育这一点，形式仍然比较单一，缺乏针对性，无论学生在本科时是否学过该课程，也不论是否有工作经验，都采用统一的授课方式，这样严重影响了学生学习的积极性。
而日本的大学十分重视与企业、研究所以及国际著名大学的合作，走联合办学的教育之路。目前在我国，中国科学院文献情报中心与南京大学合作，采取了联合培养情报学博士的办学模式。借鉴日本的经验，今后应开展多种形式的联合办学，采取与外专业、外系统合作，教学机构联合以及与国外大学联合的方式来进行研究生的教育培养。此外，还应注重与企业的联合，实行产学协作，这不仅可为研究生提供科研实践的基地，提高其实践技能和社会适应能力，还能为其将来就业打开广阔渠道。尽管联合办学对培养机构和学生来讲都是双赢的好事，但需注意的是，培养机构不要偏离了专业培养的核心，而必须保持自身的优势和培养特色。
3.4 加强导师队伍建设，提高教学水平
如果说专业课程体系的设置是铺设好了一条人才培养道路的话，那么导师就是专业培养道路上的向导，他决定着研究生能否在这条路上顺利前进。也就是说，无论课程体系设置得怎样合理，都需要有高水平的导师指导才行。目前，在我国的导师队伍中，担任传统课程的教师较多，真正能够指导学科前沿领域研究的教师则较少。导师知识结构相互重复，很难形成互补。我国急需建立起一支动态与稳定相结合的高素质导师梯队。他们应在年龄结构上承继，在知识结构上互补，能够激发学生的探索创新能力，同时以自身的言传身教来影响学生。这就需要将精通现代信息技术、具备研究创新能力的高学历、高层次人才吸收到导师队伍中来，以提高导师队伍的整体素质。
收稿日期：2008－04－07
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