广西柳州市第二十六中学 545002
摘要：就目前的初中数学教学现状来看，预设问题是非常重要教学环节之一。老师在教学的过程中，以问题为引导，让学生积极的探索数学知识，在这个过程中发挥自己的想象力，以及抽象思维能力，解决问题。这样也能提高学生的学习兴趣，进而提高整个课堂的效率。本文给初中数学课堂教学进行研究分析，探究如何做到有效预设问题。
关键词：初中数学课堂教学；预设；有效问题。
一、预设问题要有合理性。
在初中数学预设问题的过程中要坚持合理性，这样才能实现课堂的实效性。在这个过程中要遵循整体性的原则，让学生在思考问题的过程中提高自己的学习能力，提高自己的解题能力。而这些工作的前提就是保证问题的合理性，老师要结合课堂内容，以及课堂目标选择不同的预设问题。
第一，数量要适中。如果在学习一个知识点时老师设置了很多预设问题，学生就需要长时间的思考，神经得不到放松，时常处在紧绷的状态。那么就会产生厌恶的心理进而出现消极学习的情况，久而久之教学质量就会降低，问题预设也就达不到想要的结果了。
第二，问题的难易程度要适中，因为初中数学和小学数学相比还是有很大难度的。如果在学习重要知识点的过程中设置了很多比较难的问题，那么学生无法在第一时间解决，就会失去学习的自信心。如果预设的问题比较简单，又不能吸引学生的注意力，学生在这个过程中不能提高自己的学习能力，创造能力，也就没有了设置的意义。要难易适中，设置一些比较难的问题，设置一些中等问题，设置一些简单问题。老师还要结合学生的学习状况，合理的把握数学问题的难度。
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除此之外，在新课程的要求下，老师不在是教学的主导，学生也不再是单一的学习，而是老师和学生对话，交流的过程中进行教学学习工作的，这个过程中是互动的。所以一定的课堂问答是非常有必要的，老师在这个过程中要鼓励学生给予学生自信心，鼓励学生积极的回答问题，积极的思考，这样才能产生好的教学效果。
二、预设问题要有思考性。
在教学的过程中，如果老师只是预设问题，并不能达到教学效果，也不能按照自己的教案进行教学，要根据课程的发展，学生的学习情况进行调整。在这过程中激起学生的好奇心，以及挑战心，让学生充分发挥自己的能力解决问题。
首先要站在学生的角度来思考问题，选择合适的预设问题。之后老师在进行推测，根据自己的教学经验推测出课堂上可能会发生的状况。哪种情况更容易引发学生的思考。在这个过程中要遵循以下原则。
第一就是坚持数学的整体性，让每一个学生都能在解决预设问题的过程中提高自己的学习能力。上文已经提过预设问题要难度适中。并不是所有的问题难度都相同，也不是所有的问题都适合中等成绩的学生。要根据整个班的学习状况，合理的设定数学问题，让学生的学习心理得到平衡。每个学生都能在这个过程中发现自己的不足之处，找出自己的缺陷，即使的改正，并且深入思考，在解决问题的过程中增加学习的自信心。［1］所以老师首先要从学生的角度进行思考，对学生分析问题的过程分析问题的想法进行预测，进而提出针对性的引导问题。
第二就是借助性原则。之所以在教学的过程中预设问题，就是为了让学生深入思考，能够积极主动的探索其中的奥秘，进而掌握数学的学习方法，也算是一种“借题发挥”，这过程中也能考察出学生的学习水平。所以我们要坚持借助性的原则，很多老师在这个过程中过于注重答案，忽视了学习的过程，我们要改正这一误区，让学习知识的过程更加优化，了解学生在学习过程中出现的问题，以及学习需求，进而解决这些问题。
三、预设问题要有启发性。
在预设问题的时候，一定要有启发性，能够让学生在这个过程中产生启发产生感悟，进而提高学习的兴趣。老师要善于借助身边的事物进行教学。例如，在学习点、线、面相关知识点的时候，可能有很多同学不理解。老师可以直接以课堂的地面墙壁为例子。提问同学，脚踩的地面和墙壁的平面什么关系？这样学生就能积极主动的思考问题，也有了学习的兴趣。［2］
四、预设问题要有探索性。
在预设问题的过程中不能过于简单，也不能过于复杂，防止罚过现象的发生。举一个例子，我们从a地到b地点，在这个过程中，道路越顺畅，速度就会越快，速度快的同时也会忽视周围的风景。在学习数学的过程中也是这样，如果老师为学生设计的教学任务非常顺利，学生就能够很快的学完这些知识点。但并没有给学生流出问题坡度，一旦遇到较难的问题，就无法解决，在这个过程中也不能发现更多有价值的东西。所以我们在教学的过程中要学会探索教学。
例如，我们在学习三角形中位线相关知识的时候。可以让学生自己动手把一个三角形剪成梯形和三角形，并把这两个部分再拼成一个平行四边形。没有具体的要求，学生根据自己的想法剪出来，在这过程中，老师要设置三个小问题。
直角三角形和直角梯形能够拼成平行四边形吗？
普通三角形和梯形能够拼成四边形吗？
如何剪出能够拼成平行四边形的三角形和梯形？
之所以问前两个问题就是为最后一个问题，作铺垫，既是引导又是启发，如果问题太详细，那么学生就不能遇到障碍，就能很快的回答出这三个问题。设置的问题也就没有存在的意义和价值了，无法在这个过程中启发、提高学生的思维层次。所以老师干脆不设置那么多问题，直接为学生提出一个问题，自己剪出三角形和梯形，并且拼成平行四边形。在这个过程中学生的思考就更加完整，而且能够深入的探索，发现其中的问题并解决问题［3］
学生能经历一个相对完整的思考过程，也把握了时机，在知识的关键处、疑难处预设有效问题，引导学生思考。
结语：综上所述，在初中数学教学的过程中，老师要根据教学内容以及学生的学习状况，合理的预设有效问题，这样才能让学生产生学习的兴趣，进而提高自己的数学成绩。
参考文献：
［1］李海峰.让思维能力在数学课堂中升华[J].湖南教育，2015，（12）.
［2］霍福德.数学课堂教学中思维能力的培养[J]；数学通报；2016年11期.
［3］陶维林编著.提升学生思维的品质，促进学生的全面发展[M].北京：清华大学出版社，2015.
论文作者:吴慧玲
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/2
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