王慧 重庆市武隆区火炉中学校 重庆 武隆 408500
【摘要】随着我国新课程改革的实施，微课在教育领域中的应用频率逐渐增加。为了顺应时代发展趋势，为了提高学生的学习效果与教师的教学效果，将微课教学方式引入到课堂教学中是非常有必要的。
【关键词】微课；初中数学；教学设计
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-101-01
随着时代的进步与发展，教育越来越受到政府和人民的重视，而教育本身也必须跟随时代的步伐，与时俱进，开拓创新。传统教学策略已经无法满足学生的学习需求，教育体制改革势在必行。“微课”这一新型模式的出现，正好弥补了当前传统教学过程中的不足，让学生成为学习的真正主人，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，是对教育体制改革的一次很好的践行与尝试，也能促进我国教育领域的发展。
2012年开始，随着翻转课堂和微课的推广，带给中学教师新的教学方法和思路，笔者也在教学中尝试运用微课来提高数学教学效果，下文重点论述笔者将微课用于初中数学教学实践中的一些体会。
一、初中数学微课的作用
所谓“微课”通常是指在最短时间内对一些片面化的知识点、考试真题进行教学。这种新型教学方式既不会受到地点的限制，也不会受到空间的限制。学生在课堂上观看以后，还能在家里进行复习巩固。对学生自主学习能力的培养有很大的好处，充分满足了学生内心学习需求[1]。
微课具有教学时间短、主题突出、内容具体等特点，对于学习者的时间和空间没有固定的限制，因此，微课从一定程度上满足了学生个性化和多样化的学习诉求，使每个学生找到适合自己的学习方式。在具体实践中笔者将微课的作用[2]归纳为几点：
1.有效激发学生的数学学习热情
数学微课以概念、定理、例题为中心展开教学，学生可以根据实际情况选择感兴趣的问题进行探索，也可以自定义学习的进度，即利用视频的暂停和重播功能，按照自己的节奏开展学习。丰富的数学微课教学内容不仅使学困生通过反复观看视频理解困惑的知识点，而且向学生展现更多的数学知识，拓展学生的思维，还可以使优等生利用课余时间学习具有探索性的数学内容以提高自身的数学思维能力。
2.突破教学重点和难点
为了强调教学重点或突破难点，教师可以将重难点问题制作成5—8分钟的微视频，有针对性地讲解某一知识点或解题方法与技巧，使学生直观地理解怎样突破教学重点和难点。
3.解决数学问题，提高学生的自主探究能力
由于课堂教学的时间有限，教师难以讲解全部的课后习题、例题变式以及相关问题的拓展探究，如果以微课形式展示出来，则有助于巩固和拓展知识。学困生可以通过微课进行练习，巩固与复习课堂中不理解的知识点和解题方法技巧；学有余力的学生可以借助微课开展课后自主学习，或者探究例题变式与拓展性问题，促进独立思考，也可以与其他学生展开讨论，从而营造出良好的数学学习氛围，提高个体的数学研究能力。
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4.有利于教师的专业成长
第一，微课制作也是微研究的过程。为了提高成绩、开阔视野以及实现学生的全面发展，教师必须在课前查阅相关资料，利用互联网丰富的微课资源学习同行的先进做法，观摩同一课题的微课视频来反思自己的教学行为，实现个体教学观念的转变和技能的提升。
第二，精短的微课视频能够重点解决教学的重难点问题，还能体现出教师的教学特色与闪光点，从教者通过微课相互学习，比观摩整节课更加省时高效，这也是促进教师专业成长的有效途径。
第三，微课内容不限于教师对所教内容的课前理解，还有授课过程中教学行为的反思，也有教学对象反馈的作业问题或反思。因此，微课在一定程度上可以视为教师的教学反思或补充，能够有效促进教师的业务成长。
二、初中数学微课设计
怎样才能使微课在教学中发挥更好的作用?初中数学微课在教学应用中需要注意哪些事项?要解决这些问题，笔者认为应当做到以下几个方面[3]：
.有一定的信息技术应用水平
微课视频制作需要突出重点内容，尽量使用较少的文字，字体、字号以及颜色搭配要错落有致。视频效果需要动静结合，整个画面清新流畅，背景设置合理，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生印象深刻。要符合上述要求对于微课制作者的信息技术水平提出较高的要求。
2.要在所选内容上下功夫
微课内容要有选择性，不是所有内容都适合制作成微课，应结合学生实际情况科学合理地进行教学设计，特别依赖师生互动推进教学的内容、预计将对学生产生重重障碍且难度过高的内容都不适合选定为微课的素材。这也突出了微课的教学局限性，说明传统课堂中师生面对面互动的教学也必不可少。在此基础上可选择以下内容进行讲解，教学中学生易出现困惑的某个知识点或学习技能；教学中的重点、难点；典型习题及其变式题的讲解与作业讲评。
3.要搭建良好的问题情境来引领教学
教师要善于创设妙趣横生的问题情境以唤起学生的求知欲，使学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则。微课设计要把创设问题确定为重点，使问题成为推动学习者思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。微课问题的设计首先以大问题引领，适时搭建有层次的小问题辅助学生思考；其次，对于难度较大的问题在设置辅助性小问题引领时，教师可提示学生在关键处暂停视频，先独立思考再回归视频验证；再次，尽量采取渗透启发式教学法，特别是题意分析和问题转化的讲解中，教师要灵活运用恰当的提示语来引导、助推学生的思维活动。
三、小结
微课给教学带来了新元素，是教学的有效补充，实现了个性化教学，它是学困生的课后补偿和优秀生的课后提升。但是，对于绝大多数一线教育工作者而言，微课教学还是一个需要开发探索的过程笔者认为，教师需要不断提升信息技术应用能力，将微课应用与课堂教学有效结合起来，带动更多的教师开发微课和研讨教学，探索并建立一系列保障措施用于鼓励学生运用微课开展学习，提高个体的终身学习能力。
参考文献
[1]陈廷燕,浅谈“微课”在初中数学教学的应用,快乐学习报(信息教研周刊),2015
[2]孙丽梅, 吴华. 现代信息技术支持下的数学微课教学, 科教导刊(中刊),2013(12):65-66.
[3]杨丽娟,“微课”让初中数学课堂“ 翻转” 出高效率, 中小学教师培训,2015(02):31-33.
论文作者:王慧
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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