湖北省崇阳县第一中学 437500
摘 要：高中生物实验是生物教与学过程中的重要组成部分，在生物的教学中唯有持之以恒地研究实验对生物学科认知的规律，才能打造高效课堂。探究式实验教学使课堂充满了勃勃生机，能够充分激发学生学习的主动性、创造性，从而培养学生的合作精神和创新精神，提升学生在生物学科方面的知识素养。
关键词：高中生物 实验教学 探究式教学 教学方法
高中生物教学中，实验教学是很重要的一方面。实验教学与理论教学不同，它不是将现成的知识向学生呈现，而是引导学生自主进行实验，并通过观察实验现象，分析实验结果，得出实验结论，然后根据课本理论寻找实验结论的依据。探究式的实验教学，能充分发挥学生的自主探究性，符合新课标的精神。在高中生物课堂中教师应该重视探究式实验教学，并通过有效的策略促进实验教学的有效性，激发学生学习生物学的兴趣，培养动手能力、创新精神和创新能力。
一、重视高中生物实验教学
针对目前对实验教学重视程度不够的情况，要求对实验引起重视。一方面，教师在教学过程中，要对实验教学引起足够的重视。作为学生实验学习的引导者，只有教师在思想上引起了重视，才能在教学的过程中合理地分配实验教学的时间，并且积极地将有助于学生进行实验学习的方法运用于课堂教学，进而收到良好的教学效果；另一方面，教师也要引导学生认识到实验学习的重要性，更好地激发学生的实验学习积极性，使学生将更多的时间与精力用于实验学习。
二、注重课前预习，锻炼学生思维能力
所谓的验证性实验,主要是指在教材理论的基础上开展实验并对其结论进行验证,以此来对学生的思维能力进行锻炼。但是,在该实验的过程中,出现的问题也是很难预料的,其结论也可能是未知,所以,要让学生对实验的步骤和可能出现的问题和结论进行提前的预习,在学生做好充分的心理准备之下再进行实验,可以对实验的顺利开展起到很好的作用。比如,在实施“细胞中的元素以及化合物”这一课程的教学时,教师就应该先要求学生对其中需要进行实验的“检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质”环节进行预习,将实验的材料进行正确全面的认识,同时,对实验步骤进行熟悉,以此来减少其他因素对实验结果的影响。在实验结束后,引导学生利用对照法将书本的实验结果和其自身的实验结果进行比较,找出差异,使学生更深层次地对该实验进行理解和分析,在预习的前提下,更有利于学生实验过程的体验和顺利实施。
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三、引导学生进行探究性学习
实验课上老师不给学生进行探索性学习的引导，使得生物实验课变为形式课，生物实验本身就是要通过实验来发现并总结规律的，而且现在的实验课大都是验证课，都是在验证课本中的知识对不对的。因此现在的很多实验都是知道结果的，并且实验都是在老师的指导下一步一步进行的，但是还是有部分老师为了赶进度，只注重学生的实验结果，忽略了很多实验的细节，而这些细节却是最重要的。这样的形式导致学生在实验的时候缺乏主动思考的能力，机械地记忆实验步骤，学生也会认为只要把结果做出来就可以了，过程无所谓。这样学生还是不能通过实验来解决问题，还是不能通过实验来理解知识，很难让学生用理论联系现实，也很难引发学生对生物的兴趣，学生的生物成绩也很难提高。
老师在带领学生上实验课的时候，要让学生自己探索，尽量不要提前告诉学生步骤，让学生自己去探索步骤，让学生自己来感受实验的乐趣。只有在自己的探索中搞明白的实验，才会是对学生有帮助的实验，学生才能很快地理解课本知识。
四、调控实验过程
在实验教学时，教师要精心创设实验情境，并认真调控好学生的学习情绪。首先必须创设能够维持学习兴趣点的实验情境。一般来讲从生活现象、差异性情境或让学生充分活动后才能有效地提出科学问题，才能有效地激起学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，并将情绪转为学习的能量，驱动学习的进程。其次是要创设一个能集中学生注意力的实验情境，这就要求教师熟悉学生的已有世界，在实验中不断判断学生学习情绪的状态与水平，适时以挑战性、导思性的发问调控学习的注意力。例如“使用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”的实验，课本只要求学生能在高倍显微镜下观察到叶绿体和细胞质的流动，如果教师进一步提出：“在植物的不同部位细胞内叶绿体分布和细胞质的流动是否一样？什么条件会影响细胞质的流动速度？”这就激起了学生进一步探究的欲望、导向深度的学习。最后必须提供有支持的实验情境。由于动手能力、实验条件等多种因素的影响，实验过程往往不是顺畅的。当学生实验迷失方向、难以推进时，教师应该以一个支持者的角色出现，帮助学生分析问题、解决困难、重树信心，通过告示、强调、示范、激励等方法给学生以能力、知识、心理等多方面的支持。
总而言之，探究式教学是一项提高学生主体作用和激发学生创新能力、发现能力的重要措施。不过，由于探究式教学需要的时间相对较多，所以在实施时必须合理地选择知识点进行，或者利用多媒体等手段来辅助教学，这样既能减少时间的浪费，又起到了有效教学的作用。
参考文献
[1]苏相洁 高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨.《广西师范大学》，2005年，8月。
[2]宋汉萍 构建高中生物实验课程多元学习评价体系的研究.自然科学报，2008年，12月。
论文作者:余京
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
标签：学生论文; 实验教学论文; 生物论文; 教师论文; 细胞质论文; 很难论文; 情境论文; 《中小学教育》2019年第350期论文;