江西省赣州市会昌县麻州中心小学 钟水英
由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛比较沉闷。教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，真正使课堂气氛活起来。
一、联系生活实际，巧设交际情景
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。
二、师生模拟协作，再现交际场景
语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如《当小记者》的口语交际的教学，并不是每个学生都非常了解记者的工作。于是在这个课堂上，我提议“今天我们大家一起进行表演，体验一下当记者的滋味。”同学们立刻振奋起来，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。经过一番自我推荐、挑选，确定了采访者和被采访者以及采访话题，并假设一个场景：记者正在春节花市采访。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应学生的要求，我扮演花市摊档的一个档主，还有一些学生自告奋勇地充当路人。“记者”手拿“话筒”，煞有介事地向我询问花市期间的生意如何，我也认真地回答了他的问题。通过师生的表演，学生真实感受到了春节花市的热闹场景。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，其余学生在这个表演的启发下，根据自己的生活实际创造性地进行练习，创设出了一幕幕精彩的情境，取得了非常好的教学效果。由此可见，采访情境的设计，极大地激发了学生说话的兴趣，激起表达的欲望。
三、用多媒体平台，激发表达欲望
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。教师可以巧妙利用多媒体课件，利用课件精美好看的画面、生动逼真的情境，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。鲁迅说过，美术作品不是对生活美的简单的再现，而是要经过作者的“思理”即构思，然后进入“美化”即具体创作。同样，口语交际的过程也并不是对学生已有经历的简单再现，而是要让学生在现有认知的基础上进行一番思考，得出更深层的体会。那么在课堂上有效利用课件能更加激起学生对现实的思考。如在《谈谈美丽的家乡》口语交际课前，我精选自己家乡优美的风光图片，配上音乐，制作了一个精美的课件。课堂上，我边播放课件，边解说，将家乡的景物逐一介绍出来，对家乡的赞美溢于言表。在这样的引导下，学生有感而发，也不由得兴致勃勃，争先恐后地向大家介绍自己的家乡。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。
四、开展主题辩论，提升交际水平
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。开辩论会是比较适合高年级的方法，选定的论题与学生们息息相关，他们会更加愿意参与。有时候，对一个问题会有两种完全不同的看法，这时可以创设一个辩论的环境，在辩论中互相启发，提高认识。辩论可以让学生发表看法、见解，并学会倾听对方发言，学会明辨是非，不仅培养了学生的口语交际能力，还能正确引导学生的人生理念。比如，我们班大部分的同学都爱读书，但是有的同学读起课外书来不分主次，常常把课外书带到课堂上读，学习反而不放在心上了。于是有的同学主张禁止带课外书来学校，以免影响学习。也有的同学认为课余时间读读课外书无可厚非，还可增加知识。针对这种现象，适时组织一次辩论会，以“读课外书对学习是否有利”为题，大家进行了辩论。因为这个论题与自己的学习关系密切，所以辩论的气氛相当热烈，正、反方各抒己见，摆出了一串串的事实作证，几乎每个同学都参与了讨论，比事前预想的效果还要好。
总之，注重口语交际情境的创设，能激发学生的兴趣，发展学生的思维，调动学生的生活体验，是学生愿意表达、敢于表达、乐于表达的重要因素。
论文作者:钟水英
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第6期
论文发表时间:2016/6/29
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