小学教学中基本概念是最基础的知识，也是进一步学习数学的基础，那基本概念的课就要巧设妙疑，通过实物、教具、学具，充分调动学生动眼、动手、动脑、动口参与教学活动的全过程，引导学生正确地理解所学的概念。
课本中的基本概念，不要照本宣科，要根据内容给学生提出要求或设计恰当的问题，根据课文内容反复读，认真动脑，积极思考，再通过小组讨论。
如在教百分数的意义和写法这节时，就可以这样安排：教师口述几道与本节有关的旧知识，让学生听后口答。接着用小黑板出示阅读提纲：
1.初读课文，了解课文的段落大意。
2.细读课文，边读边想，给课文分段，并说出段落大意。精谈课文，边读边找出答案。
同学们看后，感到非常惊奇，个个面面相觑，差点儿说出了口，怎么，数学老师今天讲起语文来了？趁全班同学都正处在好奇之中，紧接着教师出示了针对课文内容设计的问题：（1）什么是百分数？它与分数有什么区别？（2）百分数是怎样写的？为什么要用一个特殊的符号？（3）百分数有哪些特点？（4）什么是成效？它与百分数有什么关系？要求学生阅读十五分钟后再进行讨论。这样安排能充分给学生以显露头角的机会，因此学生学习劲头十足。兴趣非常浓厚，个个乐意去学。尤其是差生，能有发言的机会，使他们感到在同学面前不再低人一等，对大面积提高教学质量，也有明显的效果。
根据基本概念的不同，教师可采用不同的教学方法。兴趣是最好的老师，学生主动学习和被动学习的效果不大一样。要使教学工作事半功倍，就必须努力培养学生学习的主动性。小学生的心理特点是好奇、好动，遇到新鲜事物，习惯动手试一试。因此在教学时，教师不能只重视规律的记忆，而忽视规律的获取。因小学学生，仅仅借助语言、文字教学基本概念，学生难以理解，教师尽量利用一切条件，展示相应的直观教具、学具，课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生们亲自动手，摸一摸、摆一摆、做一做，指导他们仔细观察，引导学生从操作中获得新知。这样既能活泼课堂气氛，又能激起学生的求知欲，教学效果极佳。
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如在教长方体的认识这一节时，就可以这样设计：
1.让学生在操作中认识物体的面、棱、顶点。 师生各自拿出事先准备好的土豆或红萝卜有小刀，先横着切一刀，同学们看到了出现一个“面”，将切后的其中一块拿起再竖着切一刀，又出现了一个面，让同学们摸一摸两面之间的边，即出现了“棱”。再接着把刚切出的面，对着自己，再切一刀，出现了三个面，三个棱，再让他们摸出三条棱相交的点，即得到“顶点”。教师随着内容不同时间的出现，相应地板书出“面”、“棱”、“顶点”。
2.利用插图认识长方体。 同学们已经对物体的面、棱、顶点有了初步的认识，教师可指导学生参看课本的插图，保健箱、粉笔盒、砖块都属于长方体。可让学生举出身边的长方体物体的例子来，同学们一口气说出了很多，如书本、文具盒、教室、黑板，手中拿的火柴盒和烟盒等都是长方体。
3.利用教具、学具掌握长方体的特征。让学生们拿出自己的火柴盒或烟盒，开展看、摸数、量、想、听、说活动。即：看看都材内容及教材中所提出的问题；摸一摸物体的面、棱、顶点，数一数长方体有多少个面，多少条棱，多少个顶点，量一量火柴盒或烟盒的各条棱的长度，想一想相对棱，相对面之间有什么关系，然后按四人小姐展开讨论：长方体的每个面都是什么形状？哪两个面是相对的面？比较相对的面是不是完全相同。六个面一般可分为几组？12条棱一般可分为几组？长度相等的棱各有多少条？同学们讨论非常热烈，生怕轮不到自己，把长方体的所有特征和盘托出。 通过这一实践活动，富有情趣地把学生引入学习的情境。教师在巡视中发现部分学生在数面的标签时将物体转来转去，导致面和棱的数目查不准。这时教师可指导学生将物体拿稳不动，按照一定的顺序来数，即可成功。 随后，教师可提出两个问题：（1）长方体的六个面都一定是长方形吗？（不一定）教师可趁机拿出一教具模型（有相对的两个面是正方形）让学生看。（2）长方体的长、宽、高是不是固定不变的？可以让学生通过对长方体的不同摆入帐，再得出结论（长、宽、高也随之变化）。教师趁机告诉学生不管相交于哪一顶点，引出的三条棱的长度都可以分别为长方体的长、宽、高。
4.通过识图、绘图，进一步认识长方体。 以上几种活动都一直没离开实物，但仅仅这样是不够的，还要让学生会看立体图。教师先用一个长方体模具，正面向着学生，让学生看长方体的一个正面，一个侧面和一个上面，并要学生说出看到三个面的形状（正面是长方形，另两个面是平行四边形），然后教师指出：另两个面本来也是长方形，但由于看的角度不同成了平行四边形。教师接着在黑板上画出立体图，让同学们指出长、宽、高，并告诉学生看不到的三个面可以用虚线画出三条棱的长度，然后只教给学生简单的绘图方法，这样就加深了学生对长方体的认识。学生通过具体的演示、操作，教师教得轻松，学生学得主动，积极，思维活跃，想象力丰富，使学生轻轻松松地完成了本节课的学习任务。
总之，基本概念的教学，应引起每位教师的高度重视，它既是落实“双基”的前提，又是发展学生智力，培养学生能力的关键；也是提高数学教学质量的重要保证。因此，我们在教学中必须克服对概念教学的片面认识，要把概念教学放在重要位置，教师要想尽一切办法把概念课上得生动有趣，丰富多彩，使学生在欢快的气氛中，乐学、想学、勤学、有创造性地学。
论文作者:何晓光
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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