教学反思教师专业发展的最佳路径
张敏
（江汉大学教育学院，湖北武汉）
摘要： 教学反思是提升教师专业发展的重要途径之一。教学反思不仅有利于增强教师的专业精神和专业能力，而且还是教师获得专业知识的重要途径。在教学反思过程中教师要遵循持续性原则、坚持性原则、自主性原则、人人参与原则。教学反思的基本过程包括识别问题——描述情境——诠释——行动四个环节。常用的教学反思方法有反思日记、听取学生的意见、教学现场实录等。
关键词： 教学反思;教师专业发展;教学现场
随着世界各国教育改革的深入，人们越来越认识到教师在教育改革和发展中的作用。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中明确指出，教师是21 世纪教育变革的重要因素之一。教师在当今世界中的重要地位和作用正是世界教师专业发展的根本动力所在。在世界各国的教育改革和发展政策中，教师专业发展必将受到前所未有的重视，并将对各自教育的改革和发展产生重要的影响。
教师职业在长期的发展过程中形成一些普遍性的规范、信念和价值观，同时在不同的发展阶段又表现出不同的心理和行为特征，要提升教师的专业发展水平，就必须采取有效的方法，激发教师自主发展意识，激励教师不断探求新知，增进教师之间的交流和合作，从而分享教育经验和智慧，促进教师持续发展。
本文认为促进教师专业发展的途径很多，其中，教学反思是提升教师专业发展的重要途径之一。那么，教学反思在教师专业发展中到底具有什么价值，教师如何开展教学反思？本文拟对这些问题进行探讨。
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一 教学反思的内涵
反思的思想渊源可以追溯到杜威对反思性思维的论述。杜威认为反思性思维既包括引起思维的疑惑问题和心智上的困难等状态，又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法，它能够“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。也就是说，在反省前，处于迷惑、困难与纷乱中，这时提出疑问，并通过思维来解答疑问；而在反省后，则得到一种制胜、满足和愉快的直接经验”[1]。杜威对反思性思维的理解为教学反思奠定了基础，同时也为教师通过教学反思促进专业发展提供了有益的思路[2]。
第一，持续性原则。由于教师教学情境总是不断发展变化，学生群体也会不断出现新的情况和问题，因此，教师应该把教学反思贯穿在整个教师生涯中，进行一次教学反思即可受用终身的观点与教师专业发展的理念相背离。随着教育情境的变化和新的教育理念的诞生，教师必须不断地根据新的情况对自己的教学作进一步的反思，从而使自己的教学适应新的情境。
二 教学反思在教师专业发展中的价值
教学活动是一种基于个人经验的、情境性的实践活动。美国心理学家波斯纳（G.J.Posne）提出的教师的成长公式为“成长=经验+反思”；我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师= 教学过程+ 反思”的成长模式；叶澜教授指出，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。彭华茂等在2001 年做的小学骨干教师反思意识的调查中显示，100%的小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的。许多小学骨干教师认为反思能够促进教学质量，提高教师素质[5]。中外专家和学者的论述都说明了基于教学实践活动的教学反思在教师专业成长中的重要作用。具体来说，教学反思在教师专业发展中具有以下作用。
（一）教学反思有利于增强教师的专业精神
教师的专业精神是教师自觉进行教学反思的前提。一般来说，缺乏专业精神的教师，除非迫于外界的压力，否则不会自觉反思自己的教学活动。因此，要提高教学质量，增强教师的专业精神比单纯地提高教师的教学技能更为重要。因为只有专业精神高的教师才会自觉地反思自己的教学实践，并且在反思中发现和解决问题，从而提高自己的教学技能。教学反思是增强教师专业精神的有效途径之一。通过教学反思可以发现问题，进一步激发教师的教育信念、使命感和道德感，使教师在不断地改进教学的过程中，把教学技能提升到新的高度。
敦礼脑子里浮现出故乡那片草籽花。春天的太阳总是那样善解人意，既不像夏天那样毒辣，也不像冬天那般冷漠，它温和地照耀着大地，照着那片草籽花以及叉着双腿坐在田埂上的敦礼，微风徐徐，草籽花纤细的茎秆顶着紫红的花环乱颤，一直颤到敦礼的心尖上。
所谓教师专业精神是指教师在从事教育教学这一专业工作时所持有的理想、信念、态度、道德操守等，是指导教师从事本专业工作的精神动力。具体来说，教师专业精神包括教育信念、专业态度和职业道德。教师的教育信念是教师在对教育专业本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理想信念，是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提高素质的关键所在。教师的专业态度是指教师在个人教育信念的基础上所形成的对教育的评价和内在心理倾向。爱和使命感是教师专业态度的核心。教师的职业道德是对教师在教育活动过程中的道德要求。我国中小学教师应该具有的职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（二）教学反思是教师获得专业知识的重要途径
教师的专业知识包括学科知识、一般教学知识、学科教学知识以及背景知识。学科知识“包括一门学科的基础知识及相关的学科高深知识，还包括该学科的实质结构知识（substantive structure）、章法结构知识（syntactic structure）以及学科的信念知识。“一般教学知识”包括关于学习者与学习的知识、课程与教学的知识、课堂管理知识等。“学科教学知识”包括四个方面，一是学科的教育目的、目标，二是学生关于特定学科内容主题的先备知识，三是课程知识，四是教学策略。“背景知识”包含环绕教师工作的各种背景，例如学生的家庭背景、学校背景、社区的背景、地方的背景[6]。
这些知识都具有很强的实践性，很难通过单纯的学习获得。教师只有通过反思自己的教学行为，才能真正理解这些知识，并且把这些知识运用到自己的教学实践中去。教师只有把这些专业知识用于指导教学实践，才算真正掌握了这些专业知识。在某种意义上说，教学反思中的“反思”，就是使这些外在于教师的专业知识内化为教师本人真正知识的的重要途径。没有反思的专业知识是狭隘的专业知识，至多只能是肤浅的知识。因此，教师要真正内化这些专业知识，提升教学质量，除了反思，别无他途。
（三）教学反思有助于提升教师的专业能力
教师专业能力是“指作为专业技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景，做出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能”。具体来说，教师专业能力包括教育能力（教育能力主要体现在教师对学生个体主体性的张扬、激发、提升过程，反映着教育工作的价值理性所在。）和教学能力（教学能力是在对学生理智的开发、锻造中教师所必需的能力）。
教育能力和教学能力不仅是教师专业能力的重要组成部分，也是教师专业能力发展的两个重要标志。教学反思是促进这两种能力发展的重要途径。教学反思以教师自己的教学行为为思考对象，它要求教师不断地发现教学中存在的问题，针对问题重新设计教学活动，不断地改造教学过程，从而更好地完成教学任务，提高教学质量。在这个过程中，教师不仅提高了教学质量，同时也提升了自身的专业能力。
三 教学反思的实施策略
（一）教学反思的实施原则
本文认为所谓“教学反思是教师以复杂的教学情境中困惑和惊奇的现象为起因，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予教学活动以意义，寻求改善实践可能方案的过程”[3]。具体来说，教师教学反思的内容分为：“教学方面：单元设计、引起动机、时间的控制、学科、气氛、赶课以及教学准备。学生方面：准备度、特殊学生的照顾、公平、鼓励、突发事件。教师方面：角色与义务、指导教师、其他试教教师以及对教师工作的准备。班级经营：秩序、常规的制定、常规的执行、行为改变技术、壁报布置以及整洁。环境方面：家长、学校与教育问题。自身方面：口语表达、自主、自信、检讨与改进[4]。
第二，坚持性原则。教学反思促进教师专业发展不是一次就能完成的，而是一个长期的过程。非连贯的，偶尔为之的教学反思是不能促进教师专业发展的，因而教师在教学过程中应持之以恒地进行教学反思，并使之成为一个习惯。
第三，自主性原则。教学反思以教师个人的教学活动和课堂情境为认知对象，有意识地对教学行为和教学过程进行分析与重构。这就要求教师自主地进行教学反思。没有教师主动地参与，教师反思效果会大打折扣，从而阻碍教师的专业发展。
第四，人人参与原则。教学反思是通过教师个体专业水平的提高从而促进学校整体教师水平的提高，这就要求教师人人参与教学反思，自觉地追求自己的专业发展，营造出人人进行教学反思的校园文化氛围，而这种反思型校园文化氛围又反过来成为教师积极进行教学反思的动力。因此，学校应该把教师反思纳入整个学校的教师专业发展计划，为人人参与教学反思提高制度保障。
（二）教学反思的实施过程
第二个环节：描述情境。问题总是特定情境中的问题。要有效地解决问题，对问题情境进行细致的描述是必要的。因为只有深入了解问题情境，才能更明确问题处在什么位置，以及如何更好地界定问题。事实上，通过对问题情境描述来聚集问题的过程也是实践者组构问题的过程。
第一个环节：识别问题。反思源于困惑。在教学过程中，当教师的教学行为达到预期效果时，教师不会刻意去思考它。但是，当教师的教学行为没有达到或超出预期效果时，教师就会感到困惑，从而引起反思。例如，一位很负责的老师发现一个原来很爱写日记的学生不愿写日记了，于是找来这位学生谈心，了解她为什么不愿写了。究其原因，竟是自己在批改学生日记过程中的错误指导思想导致的。由此，他开始反思自己的教学观。
赵明仁认为教学反思的过程包括识别问题——描述情境——诠释——行动四个环节。
第三个环节：诠释。对实践的诠释与分析是教学反思过程的主要环节，诠释能够揭示教学中的意义，分析能够说明意义之间的关系。在教学反思过程中，诠释的内容涉及到以下方面：我的信念是什么？我的期望怎么做？我期望的结果是什么？我的行动由什么思想塑造的？我实际是如何做的？实际的结果是什么？信念与实践指导行动的思想一致吗？我做的符合我的期望吗？达到我期望的结果吗？有什么理论可以引导更理想的结果？什么是好的实践？我的实践是最好的吗？
第四个环节：行动。积极的行动是学习的重要过程，经过对实践的诠释，教师对自己行动有了更加深入的理解，产生了新的教育信念、行动期望，就需要把这些信念和期望付诸实践。实践可能会产生两种情况：一是实际行动结果与期望行动相一致，教育信念和期望得到验证和加强；二是实际行动结果和期望行动不一致，需要反思其中的信念和期望，然后重新构建理论后再付诸行动。
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（三）教学反思的实施方法
常用的反思方法有反思日记、听取学生的意见、教学现场实录等。
1.反思日记
确然，真正“会喝酒”的人，喝酒不是为了“求醉”；喝酒，似乎是为了“寻找”一种更好的生命状态。所以，喝酒，就不会过分计较酒肴，只要是能“下酒”就好。仿佛，“下酒物”越简单，才越能表达出一份生命的情味。
反思日记是教师将自己的教学工作的某些方面，连同自己的体会和感受表达出来，从而实现自我评价的方式。通过写反思日记，教师可以系统地回顾和分析自己的教学行为，发现问题，提出相应的改进策略。
反思日记的内容可以涉及到教学实践中的任何方面，时间没有严格的限制，可以是一日一记，也可以是一周一记，也可以按教学单元来记录。另外，形式也可以多种多样，常见的反思日志形式有：“第一，点评式，即在教案各个栏目相对应的地方，针对实施教学的实际情况，言简意赅地加以批注、评述。第二，提纲式，比较全面地评价教育教学实践中的成败得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出。第三，专项式，抓住教育教学过程中存在的最突出的问题，进行实事求是的分析与总结，加以深入的认识与反思。
综上所述，教学反思的基本过程是：首先识别一个实践者所关心的问题，然后对问题及其所处的情境进行描述，之后对所描述的实践进行诠释，最后把确定的信念和期望付诸行动。
药剂师朝下望了她一眼。她回看他一眼，身子挺直，面孔象一面拉紧了的旗子。“噢噢，当然有，”药剂师说，“如果你要的是这种毒药。不过，法律规定你得说明做什么用途。”
2.听取学生的意见
2018年10月，四川绵阳市公安局城北分局破获了以犯罪嫌疑人卢兴波为首的“酒托”诈骗犯罪团伙。11月20日，警方在网上公开了涉案在逃人员信息。其中，女孩卿晨璟靓因为颜值高被网友戏称为“最美通缉犯”。日前，被贴上“最美”标签的卿晨璟靓，选择主动到公安机关投案。
教学活动的质量和效能，不能仅仅局限于他是否完成所规定的教学任务，更重要或更本质地反映在学生的发展上，即对学生的发展有何影响。因此，听取学生的意见，从学生的眼中来看待自己的教学工作，可以使教师获得大量反馈信息，帮助教师及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足，从而提高教学质量。
3.教学现场实录
课堂是一个复杂的环境，单对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节，更不要说要把它们记录下来。随着现代信息技术的进步，各种现代化的设备，如摄像机、录音笔等都走入了教师的反思活动中，为教师的反思活动提供了便利。
协商民主经历统一战线的孕育和生长后，发展为一种独立的社会主义协商民主形式，成为我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势。它以自身丰富的内涵和制度优势促进统一战线的发展。
四 结语
对教师的课堂教学进行实录，不仅可以为教师提供更加真实详细的教学活动记录，捕捉教学过程的每一细节，而且教师可以作为观摩者审视自己的教学，帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我，有助于提高教学技能，改善教学行为。
参考文献
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[2]张鸥. 论教师专业成长的五大策略[J]. 教育科学论坛，2019(26):49-51.
[3]张亚芹. 小学教师专业发展的策略探究[J]. 中国校外教育，2019(23):41+44.
[4]蔺红春，徐继存，苏敏.教师专业发展:从经验主导走向理论自觉[J].当代教育科学，2019(07):43-47+77.
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[6]廉继宗.在说课反思中促进教师专业的自主发展[J].文学教育(下)，2019(07):180.
本文引用格式： 张敏.教学反思教师专业发展的最佳路径[J].教育现代化，2019，6(87):148-150.
基金项目： 本文系江汉大学高层次人才科研启动经费资助项目“学校公共生活的建构——学校公民教育实践路径”（项目编号：06510001）阶段性成果。
作者简介： 张敏，女，苗族，湖南怀化人，博士，讲师，研究方向：教育基本理论和德育基本理论研究。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.056
标签：教学反思论文; 教师专业发展论文; 教学现场论文; 江汉大学教育学院论文;