中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0085-01
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。多年来，维吾尔语语文教育在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创造思维的学生。如今，新课标提出了要培养学生的创新精神和实践能力，这为深化小学维吾尔语语文学科的教学改革做出了明确的指示，全国教育工作者都应朝着这盏指明灯永往直前，把学生培养成为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握相应的实践能力的创新型人才。下面，结合小学维吾尔语语文教学，谈谈培养学生创新素质的一些做法：
一、挖掘语文教材蕴涵的创新教育
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在维吾尔语语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《阿凡提的故事》一课时，我们可以问一问学生，阿凡提到底是什么样的任务？他是靠什么战胜巴依的？仔细分析，学生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有无赖的一面。课文中只歌颂了阿凡提智慧的一面，而忽略了对阿凡提无赖的一面倒分析。阿凡提无赖的一面不是应该忽略的，而应该是我们鞭策的，批评的。如果我们只歌颂阿凡提智慧的一面，而会略他无赖的一面，无形中会在孩子的心里埋下学习阿凡提无赖的一面的隐患，自然会影响孩子人生观的形成。引导学生一分为二的看待问题，避开唯一正确的答案，才可以在阅读理解中培养学生的创新能力，才可以是学生正确的看待问题。
二、培养学生的想象能力
首先，丰富学生表象，积累想象素材。在教学时充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展。其次，发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，我们应充分利用教材自身的创造性因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。又如在教学《坐井观天》一课时，当学生领会了课文的寓意后，从一个新的角度提出问题激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢？”顿时，学生的思维活跃起来，他们纷纷举手，有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是错了，小鸟说的是对的。”有的说：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”……我们要对孩子们丰富的想象力给予赞扬，并建议他们把刚才想的写成一段话念给大家听，他们的积极性就更高了。创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。
三、培养发散思维能力
发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢？每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出―了许多办法，大家的思维都得到了训练。同时，教师还可以从另一个角度去让学生发现问题，如“狐狸能骗走乌鸦嘴里的肉，是不是说明狐狸很聪明呢？这样的问题自然会使课堂气氛活跃起来，也可以使学生的创造性思维能力得到发展。
四、发展形象思维能力
形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了小半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
五、创设良好的教学意境
在语文教学过程中，教师的讲解是引导学生开拓思路的一种传统的基本方法。我在教学《葡萄沟》一课时，除了教师的讲解引导，我主要用创设意境法，先让学生亲自品尝葡萄，观其形，察其色，品其味，乐其道，为揭示课题创下了良好的气氛，带着"葡萄沟的葡萄与你们吃的葡萄从颜色到味道是不是一样？"这个问题，让学生初读课文，引起学生阅读的兴趣，再以"课文是围绕文中的哪句话来写的"这个问题引导学生再读课文，当学生找出"葡萄沟是个好地方"这句话后，最后引导学生抓住这句话学习课文第一至第三自然段，看一看葡萄沟究竟好在哪里？课文是怎样写的？这样，教师一步步地把学生引入到教学过程中，学生的学习情绪自然很高涨，思维也相当活跃，他们都很想知道葡萄沟这个地方究竟怎样，便很自然地把学生的注意力集中到教师的意境引导之中，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，又如我在学生学完第二自然段后，为了进一步加深学生对课文的理解，我设计了这样一个意境："学了这一段以后，你觉得葡萄沟的葡萄怎样？"同学们纷纷说出自己的感受后，接着我问："同学们，你们想不想亲眼看看那里的葡萄？"这样学生的情绪又一次被激起来了，思维也被激活了，他们都迫切地想知道葡萄沟的葡萄是不是像课文里描写的一样。这样，我又很自然地把学生带进了另一个教学意境，思维得到再次激活。
论文作者:月仁沙•艾力
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
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