合作学习教学在体育教育专业女生标枪教学中的应用

杨 锐

(宿州学院 体育学院，安徽 宿州 234000)

摘要： 针对体育教育专业女生心理、身体素质和传统教学互动与合作创新意识上的不足，在女生标枪技术教学中，通过合作学习教学实验，进行理论和实践上的探索与分析.研究表明：合作学习能够提高体育教育专业女生学习标枪的兴趣，突出学生在教学中的主体地位，增强学生的合作意识，形成良好的学习氛围.在体育教育专业女生标枪教学中，应用合作学习教学有利于学生理论知识的掌握和运动技能水平的提升，效果明显优于传统教学.

关键词： 合作学习；体育教育；女生；标枪成绩

标枪技术教学目前面临学时少、学生学习兴趣低、技术性强、难以掌握和成绩不及格率高等诸多问题，已成为体育教育专业田径教学中的难点项目之一.女生因其心理和身体素质等方面的不足对田径技术的学习与男生存在不小差距，特别是在传统教学模式下对标枪技术的理解与掌握更是不容乐观.改革传统教学上的不足，调动体育教育专业女生在标枪学习中的积极性、主动性和创造性，最终提高标枪成绩，是目前高校体育教育专业女生标枪教学中急需解决的问题.合作学习教学是以学生为主体，通过对学生合理的学习小组分配，制定相应的目标，采取相应的教学方法和教学手段，创造一个良好的学习氛围，提高学生的积极性，从而优化教学效果^[1].通过查阅文献，目前合作学习教学法虽然在一些体育项目上得到一定的应用，但在田径教学中进行应用研究的人还很少，特别是单独研究女生标枪教学更是无人涉及.鉴于此，本研究对体育教育专业女生标枪教学实施合作学习进行实验，通过学生组间和组内的交流与学习，来提高学生的学习兴趣与合作能力，最大程度上提高教学效果，为今后体育教育专业女子标枪教学改革提供一定的理论基础与借鉴.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取宿州学院体育学院2017级体育教育专业两个班(2、3班)的24名女生为研究对象.在教学实验开始之前，首先将2班女生12人分为合作学习教学组(实验组)，3班女生12人分为常规教学组(对照组)，所有女生均为初学标枪.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的需要，结合实际情况，从校图书馆、中国知网、中国教育网和中国体育学术网，查阅有关合作学习教学书籍与电子资料，以及宿州学院体育教育专业田径相关教材，为研究的顺利开展提供理论支持.

1.2.2 数理统计法

对实验所得数据通过SPSS19.0软件进行统计处理，组间采用独立样本T 检验，组内采用配对样本T 检验，文中所有数据均用x ±s 表示.

由表4可知，教学实验后对实验组和对照组标枪达标成绩进行对比，经统计学检验p <0.05，表明实验组与对照组在教学实验后，实验组的标枪达标成绩与对照组的标枪达标成绩存在显著性差异.由此可得，相比较于传统的标枪教学，合作学习教学在教学氛围上，为学生创造了一个良好的、积极的学习氛围，打破了传统教学法单一的、灌输式的教学模式，提高了学生学习标枪的兴趣.学生能够在课余时间投入更多的时间和精力在标枪的练习上^[4].合作学习教学能够消除学生在技术学习的过程中所产生的消极情绪，有利于学生学习过程中运动成绩的提高^[5].崔健的研究和实验也证实了合作学习教学能够更加有效地提高学生的运动技能水平^[6].随着合作学习教学的进一步深入，技术的改进与提升，也增强了学生的自信心，从而更加积极主动地去练习，进而带动运动成绩的提高.

1.2.3.1 实验前初始水平测试与检验

为检验两组女生初始水平的一致性，通过查阅文献，初选以下相关指标： 30 m跑、10 s卧推、10 s俯卧撑、10 s仰卧起坐、立定跳远、前抛实心球、后抛实心球、原地侧投标枪和深蹲.然后经宿州学院体育学院田径教学和运动训练学方面的专家讨论和筛选，最终得出以下评定指标：30 m跑、后抛实心球、立定跳远、10 s俯卧撑、10 s仰卧起坐和原地侧投标枪成绩(竹枪).根据国家体育锻炼标准对两组女生的上述指标进行教学实验前测试，确定实验组与对照组在身体素质上无显著性差异p >0.05(见表1)，符合实验条件，可以进行教学实验.

表 1实验前实验组与对照组身体素质测试结果对比( N = 12)

1.2.3.2 实验时间

第五，中国海平面变化。过去百年海平面全球平均每年上升1~2 mm。最新发布的《2009年中国海洋平面公报》指出，2009年中国沿海海平面处于30年高位，距常年（1975—1993年）均值偏高 68 mm，比 2008年上升 8 mm。近30年来，中国沿海海平面总体呈波动上升趋势，平均上升速率为2.6 mm/a。

首先，所有学生均是初学标枪；其次，实验组与对照组除了在教学方法上的差别，其他的所有条件均一致；第三，所有学生均不知道自己是实验组还是对照组，任课教师也不能对实验组进行额外的关注；第四，实验前后所有测试均由其他3名田径教师来完成，两组学生均打乱顺序混合在一起同时同场进行.

2018年11月1日～ 2018年12月15日，6周，每周4学时(在宿州学院田径教学大纲每周2学时的基础上，考虑实验时间保证并征求有关统计学专家意见后，每周增加2学时)，共24学时.

1.2.3.3 实验控制

由表5可知，在教学实验以后，实验组和对照组标枪技评成绩的比较，经检验p <0.05，两组标枪技评成绩存在显著性差异.说明在教学过程中，采用合作学习教学对于标枪技术动作的改进完善效果更明显.传统标枪教学中学生对技术的理解与掌握仅限于教师的机械讲解与示范，而错误动作只能通过教师语言的描述进行想象与理解，不能很好地理解与掌握正确的技术动作^[7].而合作学习教学确要求组内成员与组间成员相互监督、相互学习、互帮互助和长短互补，对于学生的评价纠错、课后主动练习和理论指导实践能力有着更好地和更积极的影响.学生在这种积极的互动模式下对标枪技术动作原理有了更深层次的理解，加速技术动作的形成与完善，从而带动整体教学效果的提升.

做法：1.猪大肠处理干净，放入加有盐、料酒的沸水锅中氽水后捞出，切条；鸭血切块，汆水后捞出；酸菜切片；泡红椒切段。

由表3可知，实验组在标枪教学实验前后标枪的达标成绩对比，经检验p <0.05，说明在标枪教学实验后，实验组的标枪达标成绩较实验前有了明显的变化，存在显著性差异.表明合作学习教学法对于学生的标枪达标成绩提高效果显著.

(1)对照组传统教学方法与步骤：①正面原地掷枪技术；②侧向原地掷枪技术；③学习引枪技术；④学习标枪的投掷步技术；⑤学习助跑掷标枪技术；⑥全程助跑掷枪.

结合合作学习教学的诸多优点，在实验小组形成后，为了使学生形成完整技术动作的概念，根据运动心理学原理，利用多媒体播放世界大赛中优秀运动员的技术动作，集体观看分组讨论学习，保证每个学生的积极参与.比赛的视觉冲击更能使学生集中注意力，激发他们的学习兴趣与热情，从而奠定了技术学习的基础.教学中为了提高学生学习的积极性与效率，教师利用石子、网球和实心球等器材让每个小组学生自己设计投掷的各种方法，随后通过研讨，最后选出代表比赛.同时教师利用手机将各个小组的研讨和比赛过程全程拍摄，记录他们活动的点点滴滴.学生为了小组荣誉都能积极献计献策，各显神通，学习氛围非常浓厚.对于学习结果，在教学中始终贯穿学生和教师的双重评价.比如，四步投掷步学习过程中，3人小组先集体练习，然后两人练习一人观看后及时做出评价，依次循环.教师统筹所有小组情况，循环指导评价，然后根据各小组都存在引枪不协调的问题及时做好整体评价.通过这种信息反馈，学生可以认识其存在的不足，及时改正学习方法，教师则可以调控教学进程，及时改进教法，学生与教师的互动增强，教与学的热情得到充分激发.课后作业上，教师给各个小组布置目标任务，并明确下次课前的检查测验.如对于标枪交叉步技术的存在类型，教师要求各小组课下通过查阅文献获得理论知识，并通过分析视频完成技术动作，同时能举例说出若干优秀运动员相应的技术特点.为了下次课前的测验，小组成员都带着好奇心和求胜心去积极准备，无形间增加了组间的竞争性，组内的协作性，有利于下一次课的学习.这样依次循环，既保证了学的效果又促进了教的效果，最终提高了整体教学效果.

2 实验结果与分析

2.1 对照组实验前后标枪达标成绩的比较分析

表 2对照组实验前后标枪达标成绩的比较( x ± s )

注：△表示p <0.05在统计意义上差异显著.(下同)

由表2可知，通过对比对照组实验前后标枪的达标成绩，经统计学检验p <0.05，存在显著性差异，说明对照组实验后的标枪达标成绩有了明显变化.表明传统标枪教学也能使学生掌握一定的技术，从而提高学生的标枪达标成绩.

2.2 实验组实验前后标枪达标成绩的比较分析

表 3实验组实验前后标枪达标成绩的比较( x ± s )

1.2.3.4 实验的教学设计方案

2.3 实验组与对照组实验后标枪达标成绩的比较分析

表 4实验组与对照组实验后标枪达标成绩的比较( x ± s )

1.2.3 实验法

2.4 实验组与对照组实验后标枪技评成绩的比较

表 5实验组与对照组实验后标枪技评成绩的比较( x ± s )

当δR=0时,将其代入式(17),可得到发射机的相关函数(correlation function,CF),即

2.5 合作学习教学在体育教育专业女生标枪教学中的应用分析

(2)实验组合作学习教学方法与步骤：①教授标枪的动作技能阶段.教师在短时间内教授本节课的技术动作，抓住技术动作的要领，并用简短、精炼的语言表述之后，教师示范本节课所学技术动作，向学生展示本节课教学的动作要领.②合作学习阶段.参照牟晓君^[2]的教学设计，结合本校体育教育专业实际情况和项目特点，在教师将本节课要学的内容讲解示范组织学生练习之前，根据学生初始水平，遵循均衡原则，首先将学生异质分组，每组3人(优、中、差各1人)，并在每组确定一个小组长.小组长采用“轮换制”，每两次课轮换一个.组内合作：分组完成后，每组先集体练习，形成一定的技术后再分两人练习，剩下一名学生负责观察，并对练习中出现的错误及时指出，及时纠正.然后再换一名学生观察纠错，依次循环.组间合作：练习时，一组作为练习组，一组作为观察纠错组，两组之间相互观察，指出问题，共同进步和提高.师生合作：在教授完动作技术之后，教师在各小组之间巡回观察，在发现错误之后，及时给予指导，帮助学生纠正错误.当教师发现多数学生都出现相同的错误时，应立即停止学生的练习，并且统一将学生集中起来，进行统一的讲解和示范，及时纠正学生学习过程中出现的错误，提高教学效果.③评价阶段.以王坦^[3]的《合作学习简论》为理论基础，结合本校学科专业特点，在前两个阶段结束以后，教师用考评的方式对各小组的合作学习效果进行检验.与此同时，各个小组的组长需要对本组学生学习与练习情况进行一个总结性的评价，指出大家在学习与练习过程中的缺点以及不足之处，同时让教师针对小组成员出现的这些问题提出改进意见.组与组之间相互学习，相互督促.最后，教师再对整个实验组同学的表现情况进行一个整体的、总结性的评价，并提出下节课的要求与目标.④布置课后任务阶段.在完成此阶段教学任务的同时，授课教师布置下次课的学习内容、任务与要求.然后，在下节课开始时，回到教学设计的第一阶段，开始接下来的标枪教学.

3 结论与建议

3.1 结论

(1)合作学习教学能够提高体育教育专业女生学习标枪的兴趣，有效增强学生之间的合作意识，形成一个良好的学习氛围.

(2)合作学习教学在体育教育专业女生标枪教学中更能突出学生主体和教师主导的地位，使教师更加合理有效地调控课堂教学进程.

现代英国刑事审判虽然是围绕陪审团审判而发展起来，但在治安法院由于传统的影响，有些例外，治安法官从诞生之初就不适用陪审团参加独立处理刑事犯罪案件，没有明确程序要求，只要处理纠纷即可结案。如果是被告人承认有罪的即决案件的话程序更是简单，不需要出示证据和传唤证人，结案更是快捷。总之，由于治安法官审理案件的案情往往比较简单，争议性不大，审理形式上的程序要求不太严格，因此案件一般从立案到结案就几天时间，十分迅速。

统计分析软件为SPSS 22.0，2组患者不良反应发生率采用率(%)表示，组间比较采用χ2检验；治疗前后的血清肿瘤标志物、免疫功能相关指标采用表示，并采用t对组间比较给予统计学检验，以P值判定统计学有无意义，若P<0.05，判定2组之间差异较大，有统计学意义，反之，则不存在统计学意义。

(3)合作学习教学法在体育教育专业女生的标枪教学中，教学效果明显优于传统教学法，有利于学生理论知识的掌握和运动技能水平的提升.

3.2 建议

(1)本研究没有实现对学生的动态分组，也缺少实验后学生对合作教学模式态度的调查，这是今后需要完善的地方.

解析： 围绕“概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质的进出，并参与细胞间的信息交流”这一核心概念的具体要求，从叶绿体、溶酶体、核膜和线粒体等生物膜为出发点命题。其中A选项实则考查光反应过程，包括水的光解和ATP合成两个物质变化，因参与两个物质变化的过程的酶都在类囊体膜上，决定了光反应在类囊体膜上进行。学生需要在类囊体是光反应的场所的抽象知识基础上，联想光反应的过程，概括出选项的答案，并且在其他选项中在大脑里抽取对应的知识点，避免相似知识点的混淆作用并快速作答。

但是最常见的商品项目代码书写错误是将其中的两个相邻数字写颠倒，譬如将上述代码写成08960012465(末两位数颠倒了)．但它的校验码也是7，校验失效！因此简单求和的方法很少被采用．

(2)在教学的过程中，要依据不同学生的学习特点，适当调整教学步骤，注重因材施教的原则，以学生为主体，具体问题要具体分析.分组时也要注意安排好组内人员的组成，长短互补，以便能够达到资源利用的最大化.

(3)教学实验的时间可以更长，使实验所得数据更加的科学合理，实验结果更加精确.

参考文献：

[1]葛吉生.体育合作学习教学模式的研究与实验[J].山东体育科技,2006,28(4):76-78.

[2]牟晓君.合作学习教学模式在体育教育专业田径专修教学中的应用研究[D].成都：成都体育学院,2017.

[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(2):32-35

[4]张戈.合作学习在高校体育教育专业体操教学中的实验研究[J].吉林体育学院学报,2015,31(5):4-7.

[5]纪志敏.合作学习在健美操教学中对体育学习成绩影响的实验研究[J].天津师范大学学报,2011,11(2):69-72.

[6]崔健.合作学习教学模式在铅球教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳体育学院,2010.

[7]罗梅.合作学习教学模式在体育教育专业体操必修课教学中应用研究[D].成都：成都体育学院,2015.

Research on the Application of Cooperative Learning Teaching in Javelin Teaching of Female Students Majoring in Physical Education

YANG Rui

(School of Physical Education, Suzhou University, Suzhou 234000, China)

Abstract : In view of the lack of psychological and physical quality of female students in physical education, the traditional teaching method lacks the sense of interaction and cooperation and innovation. In the teaching of female javelin technology, the cooperative learning method is used for experimental intervention, and theoretical and practical exploration and analysis. The research shows that cooperative learning can improve the interest of girls in physical education in learning javelin, effectively enhance the sense of cooperation among students, and form a good learning atmosphere. In the javelin teaching of female students majoring in physical education, the application of cooperative learning teaching is beneficial to the mastery of students’ theoretical knowledge and the improvement of sports skills, and the effect is obviously better than that of traditional teaching.

Key Words : cooperative learning; physical education; girls; javelin results

中图分类号： G824.3-4

文献标识码： A

文章编号： 1673- 3118( 2019) 06- 0081- 05

收稿日期： 2019-03-11

作者简介： 杨锐(1981—)，男，讲师，硕士，研究方向:体育教育训练.

基金项目: 宿州学院质量工程项目(szxy2017jy12)；安徽省教育厅质量工程项目(2018jyxm0611).

责任编辑：李玉波

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