新高考背景下高中历史有效复习的策略研究
祁茂俊
摘 要： 新高考政策的实施，对于高中历史教学和复习的开展有着深远影响，无论是在教材版本、考试内容及形式上都与以往有很大不同。在这样的变革背景下，高三历史复习也要积极转变教学理念和教学形式，在强化学生历史知识理论的基础上，还要注重学生历史核心素养的培养，让学生“活学”“学活”“活用”“用活”，在复习过程中注重目标性、战略性、创新性，促进学生历史高考成绩的有效提升。
关键词： 新高考；高中历史；有效复习；问题对策
复习是帮助学生系统梳理知识要点、冲刺高考的重要途径。在新高考背景下，高中历史复习教学的开展要注重有效性，结合新高考特点优化复习内容和复习形式，改变传统的线性通史复习模式，实现中外史混编复习，突出知识要点，在复习过程中，突出对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项核心要素的培养，这样才能让学生更好地应对高考中的“活题”，避免出现题型变化后学生不知如何下手的问题。
一、新高考背景下历史复习的目标与任务
(一)知识与能力方面
谢灵运的山水诗创作对诗歌艺术发展的影响深远，一方面，“在体物的方法上，奠定了后世山水、景物一类的诗歌表现原则”[14](P129)；另一方面，“在哲学思想上，部分地受到道家自然观及佛教顿悟学说的影响，所以他的诗歌艺术观念中也有一种趋向自然美的倾向，使他能够对魏晋人工派的单纯的追求形式、雕刻之美的观念有所拔脱”[14](P131)。
知识与能力的培养是高中历史教学的基础目标，在知识复习中，学生要理清各个历史概念，在脑海中建立起年代发展序列表，对于历史的主体走向和各个历史节点的大事件有清晰认识，这样才能引导学生建立起清晰的历史复习体系。在具体复习过程中，教师除强化学生的知识根基外，还要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，遇到难题时能自己找到解决问题的要素，而不是过于依赖教师的讲解。只有学生具备自主信息搜集能力，才能提高自主解决问题的能力，这也是新高考下高三历史复习的一大特点。
(二)过程和方法
何东不光害怕进围城，连自己的专业，每天的工作，和这二十七年都给否了，这事儿可有点儿大。他突然有点儿晕，眼前晃动的全是方格，方的门，方的电梯，方的椅子，方的桌子，方的电脑，方的水泥办公室，他不能呼吸了，喘不上气了，他要憋死了，门呢，门在哪儿，他要出去！
(一)转变观念，以学定教
(三)情感态度和价值取向
2015—2017年，舟山市共发生ILI病例47 543人次，3年发病分别为9 967人次、13 260人次、24 316人次。ILI全年均有发生，高发期主要在每年的冬春季（1—3月）和夏季（7—8月），具体高发时段每年略有不同。2017年夏秋季和冬春季ILI报告数有两个高峰，说明流感出现暴发。舟山当地全年气象因素变化不同，其中温度、气压、雨量、日照和水汽压季节特征明显，而湿度和风速无明显季节特征，ILI病例及各气象因素监测值见表1。
二、新高考背景下高三历史复习中存在的问题
式中：wij为以距离规则定义的空间权重；xj为j区域的变量值。对Gi(d)值进行标准化，若ZGi(d)为正，且统计显著，则属于高值聚集“热点”区，即农村居民点呈现局部的大规模斑块集聚；若ZGi(d)为负，且统计显著，则属于低值聚集“冷点”区，农村居民点斑块规模低值集聚。
有些学生忽视历史学习，知识基础不够牢固，对于历史的阶段性特征缺乏明确认识，本身提炼、整合、应用信息的能力较弱。复习中有些学生资料运用能力较差，知识迁移能力不足，遇到问题缺乏分析和独立解决能力，历史思维相对薄弱。还有学生在语言组织和表达能力方面较为欠缺，即使自己知道正确答案，但是表达不到位也很容易失分。再就是有些学生答题习惯不规范，容易造成考试丢分。
(一)学生的复习问题
(二)教师在历史复习教学中的问题
在高三复习中我们经常可以看到，一些学生在一轮复习后会对自己的复习情况做自我评价，如果评价结果与预期有很大落差，学生就会有悲观、焦虑、失落失信，甚至对未来复习失去信心。针对这一问题，教师在复习中要转变以往“以分论质”的传统观念，注重鼓励学生的复习信心，加强学生的知识整合能力，实现复习过程中知识的有效迁移。教师要结合学生的实际能力和进度差异，制定分层复习计划，这样就能让处于不同学习层次的学生提高自身复习效率，真正实现历史复习教学中以学定教的新模式，提高整体复习效率。
高三历史复习教学重点在于强化和巩固学生已经学过的知识内容，并适度加深教学深度和广度。但是一些教师总担心学生“没有学会”，还会把课本中的知识点逐一讲解，复习和讲新课区别不大，难以突出复习重点，尤其是难以突出高考考点，这样的复习教学形式不但浪费时间和资源，还会降低复习效率。在复习教学中，一些教师热衷于题海战术，认为学生多做题总不会错，但却忽视了学生分析和解决问题能力的培养，教师会给学生提供大量的“标准答案”，进而导致学生思维固化，面对新高考下“活题”占比增加的现实，部分学生应对新高考会力不从心，盲目做题不利于复习效率的提升，这一点需要教师提起注意。一些教师习惯“以题讲题”，学生则跟进教师的题解步骤，很少举一反三，难以建立起高三历史复习“点、线、面、体”相结合的逻辑体系，不利于高考效率的提升。
拓展学生的历史复习视野，不但要注重教师“给予了学生多少”，更要关注“学生领悟了多少”，这样才能避免历史复习满堂灌，鼓励学生自主探究、自主发现和解决问题，这样才能从既有材料中融合运用，从而得出相应结论，提高学生的推导能力，做到“以史为本，史论结合”，提高学生的历史思维能力，避免死记硬背降低学生的复习效率。
在高考备考中，“扎堆复习”的问题比较严重，教师会为学生指定相同的复习内容，在复习方法上也比较相似。这样的复习备考看似严整划一，但是却忽视了学生的个体差异。在高中历史学习过程中，学生的知识基础、反思能力、知识强项等各不相同，如果采取整齐划一的复习内容或复习方法，就会产生内容大于形式的问题，学生很难结合自己的短板和不足进行强化，而是要马不停蹄地应对书山题海，这些都不利于学生复习效率的提高。还有些老师或学生过于相信“靶向复习”，从历年高考历史试卷中“扣题”，虽然做真题很有必要，但是以此作为扣题的唯一方向，往往会造成学生视野狭隘，以偏概全，不利于学生历史知识的巩固和提高。
三、新高考下高三历史复习的完善策略
复习是学生系统梳理知识，内化应用的过程，通过复习加深学生的历史知识记忆，因此，教师要注重复习活动的过程性，帮助学生掌握正确高效的复习方法，比如探究法能够帮助学生多角度、多层面分析历史问题，主动去解决问题；合作复习法则能够让学生相互之间取长补短，增加复习互动性；拓展联想法能够在现有历史知识基础上，拓展思维，领悟历史事件的意义、价值、转折性等。无论采取哪种复习方法，都要做到“适宜、适用”，这样才能使复习活动事半功倍。
（二）从理论意义看，习近平新时代中国特色社会主义思想创造性地回答了关于新时代如何坚持和发展中国特色社会主义的重大问题，进一步丰富和发展了马克思主义发展理论。从马克思主义发展史来看，在170多年历史演进中，马克思主义不断在实践中发展，但也历经波折沉浮。习近平新时代中国特色社会主义思想以全新的视野深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，为马克思主义发展注入了新的时代内涵，使马克思主义不仅得到了继承和发展，而且得到了创造性升华和创新性发展，重新焕发出了新的生命力、创造力，为发展21世纪马克思主义、当代中国马克思主义作出了原创性贡献。
(二)依据考纲，夯实基础，突出主干知识
历史复习过程中，要结合《考试大纲》构建知识脉络，因为考纲是教育部考题设计的依据，同时也是学生历史复习的线索依据。虽然部分地区历史高考试题有“脱教材”的问题，但是，这些考题仍属于知识主干体系内。因此，教师要遵循教材和考纲内容制定复习计划，帮助学习逐步过关，突出其中的主干知识，以重大历史事件、转折点、推进点、关键人物以及关键行动为线索，了解历史的阶段性特征，从而紧扣考纲要求，提高复习的有效性。
历史学习不但是为了获取知识，更是为了实现学生情感和价值观的升华。在新高考背景下，历史复习应该是一个强化学生历史认知、提升自身历史素养的过程，在历史复习中，要强化自身的历史观和发展观。教师要培养学生以史为鉴的意识，以此体现历史教学的育人作用。通过高三历史复习，对接新题型、新概念，培养学生的辩证统一历史观，让学生有自己的见解和体会。
除却塑造了柳州的城市历史文化，柳江作为通航江河，其所具备的航运能力和商业价值也早早被发掘并建设，直至今日仍在发挥重要的黄金航道作用。
(三)加强训练，增强学生的历史思维能力
从近年来历史高考试题来看，其中有关古汉语方面的内容不断增加，有些学生甚至抱怨“为什么历史像语文题”。其实从另一个角度来看，自古以来就是“文史一家”，面对新高考的新命题形式，我们不能单纯抱怨，而是要积极适应新高考的新变化，在平时复习中为学生多搜集一些短小的文言文，每节课抽出3～5分钟的时间让学生解读、领悟。这样，在考试中遇到相似问题，学生才能从容应对。
(三)高考备考的一些误区
(四)关注与社会生活、新史观的联系
在高中历史新课标中，强调了学生人文情怀的培养以及对现实社会生活的关注。历年的高考题中，都有与社会生活、时政相关的内容，这也是考查学生学科素养的重要方向。在学生历史观的构建中，文明史观在之中占据主导地位。在历史高考命题中，关于人类文明演进历史的内容都会考到。这也是高考命题的重要依据。高中历史新课标也对强调了文明史观的指导作用，并以此作为学科体系的构建基础。针对这一变革，在高考复习中，教师要加强学生的文明史观培养，以此来明确复习重点，扣准考点，并以此来阐述历史中的重大问题。有了清晰的复习目标体系，还要加强“以史为鉴”的复习特点，认识到不同时期历史事件对历史进程所造成的影响。以此构建其博古通今的历史知识体系，这样学生才能更好地应对高考中的拓展问题，能够运用自己的思维和理解去解决这些问题，从容应对才能取得更好的成绩。
教师应树立“大语文”的观点，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型的自主学习。从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。因此，教师要引导学生深入生活，也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。在实践中出真知，让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性。
(五)加强学法指导，训练答题技巧
新高考对历史复习提出了新要求，学生需要掌握正确的复习方法。因此教师要加强学法指导，让学生“学会学习”，不但能够提高复习效率，而且对学生的未来发展也有很大的益处。教师要帮助学生制定科学的复习方案，进入复习阶段之后时间更加紧张，所以，复习方案要体现出统筹性和综合性，在整体计划基础上细化阶段性目标，每月、每周、每天都有相应的计划目标，这样才能保证历史复习循序渐进。教师要结合主要复习方法进行精讲，精选复习材料。比如在复习材料的应用中，教师要教会学生正确的阅读提炼方法，尤其是找到其中的关键词，以问题为导向进行阅读。在阅读过程中要做好笔记，标注时间或出处，学会运用相应的批注符号。教师要善于设置问题情境，在问题引导下消除学生复习过程中的倦怠感，引导学生主动思考、主动探究。在答题技巧方面注重材料分析，最大隐性信息的发掘，从而找到更适宜的问题解决契机。回答问题要规划，要突出历史学科特点，保持卷面整洁，提高学生的综合答题能力。
(六)精选精练，特别关注近年的全国卷真题
“双师素质”教师团队是高职院校实现现代化人才培养目标的根本，是高职院校提高教学质量的关键所在人力。我们要积极优化教学团队，合理配置教学资源，改进教师管理制度，建立科学的“双师素质”培养平台，从而建设一支适应互联网时代的“双师素质”教学团队。
提高高三学生的历史复习效率，要避免题海战术让学生产生的疲劳感和倦怠感，为学生精选复习素材的同时，更要引导学生进行精练，教师要结合近几年的高考真题试卷提炼重点，摸清试卷的难易程度和整体命题思路，这样才能做到心中有谱。在新高考背景下，新材料的应用可能会让学生有些不知所措，所以，教师不要在有意无意中向学生表达试题“超纲”问题，一面对学生造成误导和心理负担。教师要结合这些全国卷真题引导学生学会新材料的分析和应用，把学到的知识用于拓展实践中，这样才能实现知识的迁移能力，提高历史试题回答的正确率。
四、结语
综上所述，在新高考背景下，教师要结合新形势、新目标、新考点，制定科学高效的高三历史复习计划，教师要善用教材和复习材料，强化学生的历史思维培养，构建学生的新史观，将高考复习和学生历史核心素养的培养结合在一起，加强学法指导，注重“授人以渔”，在历史复习中做到精选精练，为提高学生的高考成绩奠定坚实基础。
参考文献：
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[3]杨杰.关于新高考背景的高中历史复习策略研究探讨[J].高考，2019(15)：207.
[4]张琴.基于新高考背景的高中历史复习策略探微[J].中华少年，2018(33)：200.
作者简介：
祁茂俊，中学一级，江苏省南京市，南京市江宁高级中学。
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