苏州园区青剑湖学校 章迎弟
【提要】：学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点，教育又是一门慢的艺术，如何控制数学课堂的教学节奏就为一线教师提出了更高的要求。数学核心素养的提出让我们的教学既要基于学生的认知起点，又要高瞻远瞩，摒弃浮华、回归真实自然的本真课堂。既要遵偱“慢”的原则，给予学生思维 “自然生长”的土壤；又要追求“慢”的境界，放飞学生思维“自由飞扬”的空间；还要形成“慢”的策略，引导学生知识在课堂留白中“自由建构”。
【关键词】：数学课堂 个性思维 “慢”养 自然生长
随着科学技术的不断发展和进步，我们已经在一个快节奏的时代漂浮了很久，各种快捷的生活方式改变了世人的思维方式，也催生了各种更多“更快”的要求。教育也未能幸免，更多的教育者也在追求更快节奏的教学要求，数学课堂上，我们经常听到这样的声音：“快讨论一下吧！”、 “赶紧动手试一试！”、 “抓紧写下来!”、“快和你的同桌说一说！”……老师们总希望能用最短的时间教会孩子最多的知识和技能。从而忘记了教育是一门慢的艺术，我们的课堂更需要慢养，这样才能让学生的思维自然生长。
一、 “慢”的呼唤：别让“快”催生浮躁的课堂
教学是一门艺术，是师生“教”与“学”相辅相成的双边活动，教学节奏的快慢合理把握直接影响课堂教学效果。教师如果只顾及教学进度而忽略学情，一味求“快”，无疑会催生浮躁的课堂。
快节奏的教学让教师无视学情，做出了干扰学生学习节奏、错失课堂精彩之举，造成教与学的分离。静心细想：每个学生都是一个独特的个体，每个学生的想法和学法不一，古人尚且讲究因材施教，怎能抛下学生的学情直奔教师的教呢？
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，如果教师能走到学生中间，真实了解学生的学情，一定会发现这位学生无奈中隐藏的创新之举，也一定能从“圆规针尖扎出的无数小点”的启发中感受到“点——线——面”的密切联系，课堂也会因这一“节外生枝”而绽放精彩，如此一举两得的事，却因教师的快节奏教学心理而错失良机。
二、 “慢”的原则：给予学生思维 “自然生长”的土壤
夸美纽斯说过:“自然并不性急，它只慢慢前进。”就如同一只鸟儿绝不会把它的卵放在火上,去使它们快些孵化出来,而是让它们在自然温度的影响下慢慢地变化。数学课堂同样如此，教师要给学生留出独立思考和实践的机会，给予学生“自然生长”的空间。
教师顺应自然，让学生在激烈的比赛中体会并主动认识到：计算器并不是万能的，要根据具体情况合理使用。课堂上，还学生一个空间，让教学在“自然”中旅行，学生才会因发现而喜悦，课堂才能因生成而丰实，方法才能在感悟中自然选择。
如果，教师仅从课堂时间的角度考虑，可能仅仅一句简单的命令就会让孩子放下计算器，但一定不会心服，也不会有学生兴高采烈参与学习的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且，课堂上学生的每一种行为都隐藏了一种心理，如果教师武断的否定，不仅会错失教学资源，还会错失教育的机会。
三、“慢”的境界：放飞学生思维“自由飞扬”的空间
台湾著名作家龙应台在她的《孩子，你慢慢来》一书中，描绘了一幅如诗般的画面：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结系好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来……”
在自由、宽松的氛围中，学生智慧的火花得以闪现，“换过来、拿下去”个性化的方法得到了大家的共识，教学难点由此轻松突破，孩子们也在敢想、敢说中张扬了个性，形成了能力，不失为一举几得！因此，教学需把握快慢节奏的平衡，有效驾驭慢艺术，合理利用课堂生成的有效资源，驻足值得交流的每一个细节，让每一个知识点的学习都能在师生的互动与交流中“生根发芽”，让学生的个性化思维在数学课堂的田园里自由飞扬。
四、“慢”的策略：引导学生知识在课堂留白中“自由建构”
数学教学需要慢的境界，需要教师找回慢的教育生态，蹲下来倾听学生的心声，从学生的对话交流中，寻找教学的切入点，让知识的学习在充分交流中自然建构。
教学设计是我们教师在课前要做的工作，课堂上的学生怎样学？学得怎样？这些是我们在教学过程中需要重点关注的，因为学生才是课堂的主人。教师在着眼完成教学任务的同时，千万不能因一味求“快”而催生浮躁的课堂，要善于修炼“慢”的教学艺术；要给予学生 “自然生长”的空间，针对学情调整自己的教；让知识的学习在课堂 “留白”中建构，让个性思维在数学田园里飞扬，真正体现教学是为了每一位学生的发展。
爱图斯坦说过：“走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。”成功的教学的确不是教师传授了什么，而是过了许多年之后，学生还能记得什么？如果在很多年之后，孩子们的记忆中有数学教学的某个片段，能运用数学知识的“是什么”与“为什么”解释生活中的某个现象，那么一定是我们在课堂的某个环节放慢了脚步，让学生的思维得到了自然生长。
教育恰如教孩子学步。对待孩子的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。孩子还没有迈开第一个脚步，你就去牵引他，甚至一会儿捉住他的右腿，一会儿抓住他的左腿，帮他迈步，那孩子也许永远也学不会独立迈步。数学教学中一定要给学生提供足够的思考的空间，让学生思维自然生长.
“人忙无智，事事都在忙中错。”教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。让孩子们的问题成为他们思维的起点，让思考成为他们创新的基石。真实有效的数学课堂要敢于让学生慢下来，应让不同素质的学生都有充分自主学习的时间，这样才能真正让课堂教学因人而异，教学相长。使课堂教学回归自然，有效的预设和真实的生成便会油然而生。使课堂教学既有伸缩性，又有智慧性，使学生真正成为数学学习的知之者、好之者，促进学生思维发展。
【参考资料】：
[1] 余文森《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社2017年7月
[2]《义务教育数学数学课程标准》（2011版）解读 北京师范大学出版社2017年1月
[3] 卢梭《爱弥儿》上海人民出版社 2011年1月
[4] 张文质《教育是慢的艺术》华东师范大学出版社2009年1月
论文作者:章迎弟
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/5
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