基于OBE理论的翻转课堂教学设计研究
方冬革
（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）
[摘要] 在现代教育技术和教学理念的快速发展下，OBE理论和翻转课堂越来越被人们熟知，翻转课堂突破了传统的教学模式，为推进教育教学改革提供了全新的动力，OBE理论基于成果教育，注重学生综合能力的培养，两者有机结合的教学设计为新时期课堂教学改革注入了新的活力。
[关键词] OBE理论；翻转课堂；教学设计；能力培养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》于2011年颁布以来，教育信息化工作越来越受到教育工作者和教育管理者的重视，而且我国在教育信息化工作的诸多方面也取得了显著的成果，包括信息化环境下教学方式的变化、信息技术与课程的结合、信息化教学设计等。其中，翻转课堂依托教育信息化的大背景应运而生，为课堂教学改革提供了新的模式。在翻转课堂的实际运用中，在OBE理论的指导下进行的教学模式改革是当前教学改革的趋势。
1 研究基础
1.1 OBE理论
20世纪末期以Spady为代表的美国学者们提出了OBE（Outcome-based Education）理论，即成果导向教育。OBE理论关注和组织教育系统中的所有细节，围绕着教育成果这一根本目的，让所有的学生在完成学习后都能获得成功。这也意味着，师生对教育成果要有清楚的认识，然后再以此为依据组织教学、进行指导与评价，以确保最终的学习成果。
至于遗民传记的具体写作方法问题，徐枋则有明确而系统的阐说，不失为中国古代散文史上难得的传记理论。他在《与杨明远书》中有曰：
1.2 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodland Park）的两位化学教师，乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。翻转课堂颠倒了传统学校“老师课上讲授，学生课后完成作业”的教学安排，即学生在课前通过观看视频来代替老师的课堂讲解，而学生在课堂上则集中完成练习并与同学和老师进行交流。随着这种开创性教学实践的不断进行，使得这种方法成为一种全新的教学模式，得到越来越多的教师关注。
2 基于OBE理论的翻转课堂教学设计
实施教学模式改革，就要充分发挥OBE理论和翻转课堂的优势，对日常的教学过程及环节细化，具体体现在课前学习、课上交流和课后巩固三个方面。基于OBE理论，就是以解决问题为目的，并以学生为中心，努力实现学生知识内化的教学目标，增强学生的自学能力和自我管理能力。
2.1 课前学习
刑事立法政策的最终目的之一是注重人文关怀，保障公民的自由。新时期公民的自由一个重要的考量指标就是网络舆情表达机制。网络的迅速发展从某种程度上颠覆了刑事立法方式和政治过程的隐秘性和封闭性，因此，公众利用网络可以了解到从未有过的知情幅度，也享受到从未有过的表达自由。利用网络民意调查刑事立法政策的得与失是一种理念，是一种方法，也是一种工具。网络可以为我国刑事立法政策评判提供专业、科学的方法手段了解群众的看法、意见和要求，获取第一手资料，建立量化的评价指标，可以为刑事立法政策制定的科学化奠定基础，有利于促进我国刑事立法工作的开展。
WRF-CAMQ模式2016年7月已在内蒙古气象服务中心刀片服务器上实现业务试运行，每天运行一次，主要输出产品包括日均、分时段、逐小时AQI、大气污染物浓度，以及高空和地面气象场等。针对内蒙古污染物特点，对颗粒物浓度的监测数据与预报数据选取有代表的6个主要城市进行了对比分析，结果表明WRF-CAMQ模式输出的污染物浓度存在系统性偏高，但浓度变化趋势与监测存在显著相关性，可以为霾天气、AQI预报业务提供一定借鉴，为下一步盟市以及旗县开展空气质量预报提供业务指导。
以ESP课程为例，课前教师需要制作紧扣教学目标的教学视频，并提出明确的学习任务，学生在观看视频之后，需要完成教师布置的课前作业，课前作业要充分考虑不同程度学生的实际情况，作业可以分为必做和选做，必做部分能够基本完成教学目标的要求，而选作部分可以供学有余力的学生深入学习。此外，教师可以利用现代教育技术的便利，加强学生之间以及师生之间的网络互动，以达到对课前学习答疑解惑的目的。
2.2 课上交流
课上教师可以根据课前学生的学习情况，开展与教学内容相关的话题讨论，课上交流一定要做到以学生为中心，教师起到组织者和引导者的作用，积极引导、鼓励学生发言，同时要尊重学生的差异性，对于不同性格特点的学生采取不同的方法，启发、激励学生参与讨论与交流。即使学生的表现没有教师预期的理想，教师也要有耐心，要相信学生的自学能力和表达能力，同时对课堂教学设计进行及时的反思和调整。
2.3 课后巩固
OBE理论十分重视学生学习成果和能力的培养，翻转课堂也非常强调学生学习的效果，因此通过课前学习和课上交流两个环节之后，教师可以通过解决具体问题或者进行相关学习内容的展示等方法，让学生加深对教学内容的掌握和运用，同时科学评估学生的学习效果，根据学生的表现情况，主动分析并思考学生取得学习成果的缘由和学习出现问题的原因。课后巩固既是学生的学习任务，也是教师反思教学的要求。
3 总结与思考
在ESP教学实践中利用基于OBE理论的翻转课堂教学设计虽然呈现了设想的种种优点，但也不是一帆风顺的，因为课前学生掌握了教学视频等资源，因此很多学生只关注教师提供的资源，在某种程度上阻碍了学生主动搜集信息的欲望和能力。另外，这种教学模式受班型和人数的制约，在课堂实施过程中，学生自愿组成3-4人一组，全班共10组，但是由于教师的精力有限，在遇到较难的教学内容时，教师无法及时有效地为大家解决所有问题，这样一方面影响了翻转课堂的有效性，另一方面在课上交流中和课后巩固中对学生学习成果的掌控就缺乏一定的准确性。
虽然在课堂教学的实施中遇到了一些困难，但是因为翻转课堂的本质就是对传统教学在教学思维上的创新，OBE理论又是教育模式改革的重要支撑，因此，随着我国互联网应用技术引入课堂，基于OBE理论的翻转课堂教学设计必将对我国的课堂教学改革产生重要影响。
【参考文献】
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[中图分类号] G424.21
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)33-0156-01