关键词：初中地理；问题情境；预设；引导
教师在地理教学中引入问题情境，能够让学生更好地进入学习内容，顺利打开思维，实现深度学习。就初中地理教学而言，部分学生因原来的知识积累和能力等方面存在一定的短板，他们在课堂上注意力很难集中，往往仅限于对教师所强调的重要知识圈画后再死记硬背，这种参与度极低的学习方式使学生对地理学科的学习兴趣缺失，学习效果不理想。为改变这一现状，教师需根据初中生的特点，设法营设问题情境，改变课堂生态，保障学生的参与度和积极性，提高教学效率。
一、充分预设，激起学生的好奇心
初中生对未知领域有很强的好奇心，教师在进行教学准备时，需结合学生的特点进行更为充分的预设，引导学生在好奇心的驱使下自觉进入课堂学习。教师在教学时需根据学生的学习情况及时介入，让整个课堂学习容量恰当、训练到位。例如，在教学“中国地理的疆域”内容时，教师可以剪辑电视节目中介绍中国的最南、最北、最东和最西的相关内容，剪辑央视“舌尖上的中国”中涉及地域特色的饮食文化介绍，将这些剪辑做成串烧类的微课资源。学生在观看了教师所展示的视频后，会觉得学好地理确实有用，也很有意思，他们会更愿意在教师的指引下参与学习。在学习“我国省级行政区域”内容时，教师可以拿出事先准备好的中国政区拼图，让学生分为若干小组，进行一场拼图比赛，在最短的时间内拼图成功的为胜者。教师还可随便拿出某一个省的轮廓，请学生指出这一省级行政区的名称、简称及省会（首府）、相邻省级行政单位等，对掌握较快的学生，教师可将拼图作为奖品奖励他们。还可以要求大家利用自主学习时间制作手抄报，向大家介绍自己对我国的某一个省级行政单位的了解情况。让在假期和家人一起旅游的学生展示自己在旅游期间的收获，以加深大家对省级行政单位的理解。教师充分预设所创设的问题情境，让学生能够在很短的时间内产生好奇心，在好奇心的驱使下主动学习。教师对学生的学习过程适当引导、纠正错误，课堂上的收获是学生自己努力达成的，这种体验会加深他们对知识的理解程度并增强对学科学习的兴趣。
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二、引导转承，升格学生学习效果
在课堂教学时，教师要想使学生进入学习的深水区，就需要及时根据当时的情况做好引导与转承，提供对应的“支架”让学生顺利升格学习的效果。教师对学生的引导一定要结合学生当前最真实的情况，这样新的问题情境才能真正帮助学生实现在原有基础上的提升。如在学习“中国的地理差异”时，很多学生只是关注对分界线这一固化知识的记忆。教师可通过多媒体展示一些存在于南方的和北方的地理事物图片，要求学生尝试思考这一分界线确定的依据及意义，中国南北方存在这些差异的影响因素，这些差异对人们生产生活的主要影响。大家被教师所展示的各种图片所吸引，纷纷表达自己的观点：有的说因北方降水较少适合旱作农业发展，因此北方人民喜欢面食；有的说南方热量较为充足，单位面积土地年产量较多，适合种植水稻，人们喜食稻米；还有的学生在教师的指引下尝试对北方水资源短缺提出了一些解决措施。对学生思维的引导需要一定的问题情境作铺垫，教师在教学时不能按部就班，可根据新情况及时引导学生进行思维转换，确保学生的学习效果顺利升格。
三、促使迁移，有效提升学生素养
因初中地理学习内容较为繁杂、学习时间相对较少、部分地理课由其他学科教师兼任等显性原因，教师为完成教学任务往往只是照本宣科。这种教学模式很难实现学生迁移能力的形成，他们的学科素养也就无法切实得以有效提升。为此，教师需着力整合教学内容，通过精当的问题情境安排，促使学生形成迁移能力。如在学习“欧洲西部”时，很多学生根据气候特点、地形地貌等知识了解到乳畜业是欧洲西部很多国家的主要农业类型。教师可引入美国东北部及我国很多大城市周围乳畜业发展的相关材料，让学生结合材料综合分析这一农业类型的发展条件、主要生产特点等，还可以引导学生结合我国西北地区的畜牧业发展，根据自己的理解提出一些发展建议。这些问题对学生的要求较高，需要对学习内容进行合理迁移，为便于学生思考，教师可降低难度，侧重引导学生建立分析问题的思路，逐步形成较强的知识与能力迁移。为提升学生综合学科素养，教师可结合不同的教学内容分别凸显不同的学科素养，切不可操之过急，一定要长期坚持。在教学时，教师要尽量给出足够的时间让学生进行思考和表达，教师不要急于给出建议，可以让大家充分讨论问题，教师最后加以总结。
总之，初中地理教师在创设问题情境时为使得问题指向性更强，应具备较高的教学素养，通过问题情境实现教学导入的充分预设、教学中的引导转承，培养学生知识迁移能力。
参考文献：
[1]朱菊萍.利用信息技术促进问题导向式学习的实践探究—— — 以初中地理“水资源”一节为例[J].地理教学,2018(17).
[2]戴申卫.基于问题解决的情境案例教学与地理核心素养的培养[J].地理教学,2018(15).
论文作者:周燕萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/16
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