（四川省宜宾市江安县江安中学校，644200）
摘要：在英语教学中，英语写是听、说、读、写四个环节中最为薄弱的一个环节，英语写作过程其实简单来讲，就是学生运用正确、合适的词汇和语句来将自己内心真实感受充分表达出来。但是由于每位学生对英语学习的掌握程度不同，所以，在写作极易出现词句紊乱、语法错误等情况。对此，为了取得理想教学成果，其教师应重视分组分层教学模式的科学引用。
关键词：分组分层；高中英语；写作教学
前言：
英语写作作为高中英语教学体系中不可或缺的一部分内容，不论是对学生英语应用能力的培养，还是英语思维能力的拓展都具有重要意义。对此，在实际授课中，为了加强学生写作兴趣的科学培养，取得更理想的教学效果，应充分重视、不断完善分组分层教学方式的科学引用，以此来促进高中英语写作教学效果与效率的大幅度提升，也为学生今后的英语学习、写作能力的进一步发展提供有力支持，有效实现预期教育培养目标。
一、全面了解学生基本情况，科学引用分组分层教学模式
在高中英语教学中，为了将分组分层教学模式的优势特点充分发挥出来，应对学生基本情况作出全面调查与了解，促进学生体验感的不断增强，全面调动学生学习兴趣，引导学生积极主动地进行英语写作知识内容的深入探究。在实施分层教学过程中，教师应对学生的个性特征做出充分考虑，重视民主教学的有效实施，严禁出现一刀切的教学方式，针对不同层次的学生，引用更科学有效且适合的方法、手段来设计组织各项教学活动，以此来获得更多学生的认同，促使其积极主动地配合教师开展英语写作教学[1]。
一般情况下可以将学生合理划分为三个层次：一是，优等生。这类学生通常都具备扎实的英语基础知识，可以首先对英语词汇的熟练、灵活引用，学习兴趣也较为强烈，可以灵活的引用所学英语知识来完成基础表达，且具有相对较强的综合学习能力与写作能力；二是，中等生。对于中等层次的学生来讲，其英语成绩一般都会处于较为稳定的状态，虽然也有的学生一直都在刻苦努力，但由于引用的学习方法缺乏科学有效性，因此其英语写作能力一直都难以得到显著提升；三是，后进生。对于缺乏英语基础知识，且不善于英语表达的后进生来讲，其通常都未养成良好的学习习惯，学习能力、智力都比较缺乏，这也是其写作能力难以得到显著提升的重要原因。在开展分组分层英语写作教学活动中，为了取得理想成果，其教师应将各个层次需要注意的问题做出全面把握。
二、针对不同层次的学生引用针对性较强的写作教学策略
在全面了解、准确把握不同层次学生的基本情况之后，要结合不同层次学生的认知特点与需求，引用更科学、具有针对性的写作教学策略。
首先，对于后进生来讲，可以引用模仿式的写作教学策略。主要是因为这类学生通常都未打下扎实的英语基础，缺乏写作经验，对英语写作通常都会产生一种畏难心理。而通过让这类学生一模仿教材或是范文的方式来进行英语写作，进而实现对相关词汇、句型用法的熟练掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：某地某次的高考英语作文就出现了这样一句话“ it' s advisable to talk more about your mom.”基于此，某教师就要求本班的后进生模仿这段话来写一篇作文，有的学生针对“My Opinion on Cheating in Exams”这篇题目，最终写道：“ It’ s dishonest to cheat in exams because it is against the school rules”。在模仿中学生不仅能够实现对各种句型实际运用的有效掌握，也能够促进学生造句能力的全面提升。
其次，对于中层学生来讲，应注重借鉴式写作策略的科学引用。具体来讲，就是在开展写作教学之前，为学生提供大量的语篇范文、各类优美篇章段落来让其阅读学习，然后通过对这些文章知识要点的恰当借鉴来选择连贯通顺的行文方式，基于此来不断加强创新探索，以此来实现对全新写作技巧的熟练掌握[2]。
最后，对于优等生，应结合具体情况，重视、优化创新式写作教学策略的科学引用，以确保学生能够在现有基础上不断的实现突破，加强创新探索。在实际授课中，教师应引导学生真正放开自己的思维，实现对各种词汇、写作技巧的科学长信引用。比如：针对“ come and eat here(1)”这段话来讲，其实就是让学生在此基础上，续写故事，引导学生实现对倒装句、强调句等一系列高级词汇的科学引用，进而促进学生英语专业写作素养的全面提升。
三、完善分层写作教学评价方式在高中英语教学中的引用
在高中教育体制改革不断深入背景下，在高中英语写作教学中，不能盲目的引用统一的评价方式，要想取得理想的教育指导效果，就必须要结合学生具体写作过程做出分层评价。也只有这样学生才能够获得更准确、全面的评价指导，才能够从不同角度来激励学生积极主动地配合教师开展各项写作教学活动，促进其写作水平的不断提升[3]。在对学生实施分层评价过程中，要重视、完善与学生的及时沟通与协商，以确保学生在英语写作中出现的错误能够得到及时有效的纠正，以此来讲作文评语的实际性作用充分发挥出来，学生也能够在此基础上不断的突破自己，促进其写作能力的全面提升，也将分层教学评价的优势特点充分发挥出来。
比如，高层次的学生，可以让其相互批改作文，然后加强讨论分析，以此来实现对自身、对方文章中优点、不足之处的全面把握。同时，学生也能够获得发现问题、纠正错误的机会，最后再由教师给予全面评价指导；对于中低层次的学生，教师可以鼓励其多借鉴以下高层次学生的作文，及时纠正自己的错误，然后在教师的认真指导之下，对其不足之处做出深入分析。对于这两个两次的学生应尽可能做到多激烈少批评，为学生自尊心不受伤害提供有力保障，同时，也能够从不同层面来全面激发学生英语兴趣，促进其英语学习自信心、有效性的不断提升。
结语：
综上所述，英语写作活动的顺利开展往往都离不开一定词汇、语法基础，以及良好英语语感的有力支持。尤其是在新课改背景下，对学生英语写作能力也提出了更高要求，强调要重视学生自我组织、思维构思能力的培养，帮助学生掌握更新颖、丰富的写作技巧。通过分组分层教学方式的科学引用来从不同层面来优化学生写作能力的科学培养，确保每个层次的学生都能够得到教师全面、有针对性的培养，为其今后的英语学习发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杨爱琴.分组分层教学在高中英语写作中的运用研究[J].新课程(下),2017(08):11.
[2]孙晶晶.探析分组分层教学在高中英语写作中的应用[J].华夏教师,2017(11):66.
[3]吴婧.班内分层教学模式在高中英语写作教学中的实践研究[J].中学生英语,2015(28):34.
论文作者:潘丽
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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