师范生教育实习学业评价研究
关娴娴 姜 姗
(辽宁师范大学 历史文化旅游学院，辽宁大连 116028)
摘 要 ：教育实习是师范生培养的重要组成部分，是学业评价的一种方式。同时，学业评价也是教育实习的重要环节之一。师范生教育实习学业评价对检验师范院校的教学水平、了解师范生的能力具有重要作用。从实践角度出发，目前教育实习学业评价存在评价方式单一、评价标准简单、忽视过程评价、自我评价缺失等问题。文章提出对策：转变教育实习评价方式，建立多元评价体系，过程与结果评价相结合，全方位考察教育实习等。
关键词 ：师范生；教育实习；学业评价
一 、教育实习学业评价现状
教育实习对师范生培养具有重要作用。一方面，教育实习作为师范院校教学计划中必不可少的组成部分之一，是提升师范生专业技能与职业素养的保证。另一方面，教育实习是学业评价的途径之一。教育实习能够检验学生理论与实践结合的能力，有利于对学生学业发展水平有一个更加全面准确的判断。了解目前教育实习学业评价现状，能够帮助我们发现其中存在的问题，提出合理的解决方案，更好地进行学业评价，对学生与教师甚至整个师范生培养体系都有影响。
(一)教育实习的作用
顾明远在《教育大词典》中给出教育实习的定义：教育实习是各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助班主任以及参与教育行政工作等多项内容〔1〕。教育实习是一种实践，能够提高师范生的从教技能与素质。正如叶澜所说，教育实习是师范院校或综合大学高年级师范专业学生到学校进行教育和教学实践活动，在指导教师帮助下参与到真实的教学情境中，将已有的教育理论学以致用，锻炼从事教学的能力，加深对教师职业理解和认识的实践〔2〕。根据教育实习的含义可知，不同于理论课程的学习，教育实习的实践性更强。通过教育实习，学生们将知识转化为能力、理论应用于实践，更加准确地了解自身的学业水平，形成合理的知识结构，体现大学的办学理念与专业定位。
3)对注浆参数进行优化设计，确定注浆液水灰比采用1∶2，注浆压力采用高压力注浆，锚杆注浆压力不低于7 MPa，锚索注浆压力不低于10 MPa，中空注浆锚杆最佳注浆时机在巷道掘出后3～5 d或滞后掘进工作面10～20 m位置，中空注浆锚索最佳注浆时机为锚杆注浆完成后5～8 d或滞后掘进工作面30～50 m位置，达到了锚注一体化支护预期的技术指标，取得了较好的支护效果。
(二)评价类型与途径
评价的本质是一种价值判断，包括三方面内容：首先需要一个适当的标准，其次收集评价所需要的信息，最后做出价值判断〔3〕。根据评价的内涵，学业评价的概念可以界定为：以教学目标为依据，运用适当的、科学的方法，系统地收集有关学生学业方面的信息，对学生认知行为上的变化进行价值判断的过程。按照不同的分类标准，学业评价的类型与途径可以分为多种。最为常见的学业评价类型有三种：诊断性评价、形成性评价与终结性评价〔4〕。诊断性评价，在学生开始学习新知识前进行，主要目的是用以检验学生目前已有的知识水平与能力，为进一步学习做准备；形成性评价，在学生学习的过程中进行，目的是了解学生对所学知识的理解与应用，发现存在的问题并及时解决；终结性评价，是在整个学习过程结束后，用来检验学生学习成果的评价〔5〕。
除了以上三种主要的学业评价类型，还包括他人评价、自我评价、选拔评价、知识评价、技能评价等。学业评价的主要目的是要了解学生当前的学业发展水平，发现个体存在的问题与不足，为进一步发展提供参考建议。学业评价遵循客观性、科学性、发展性、全面性与多样性等原则。在遵循相关原则的基础上，学业评价的具体方法包括以下几种：1.测验法，即通过考试检验学生的学业水平。这是最常使用的一种学业评价方法，评判的主要依据是测试的分数，在一定程度上可以对学生的学业发展水平有一个简单的、概括性的评价，但如果完全依据测试分数，评价具有片面性。2.档案法，或称档案袋法，即通过收集学生学习过程中的作品与成果，建立个人档案袋进行评价。3.实践法，通过学生的具体操作与应用进行评价，在实践法中，教育实习是最为典型的一种。除此之外，学业评价还包括观察法、活动法等多种方法。
(三)教育实习评价现状
研究生经历了本科阶段的学习实践，具备一定的能力基础与专业积淀，且随着年龄的成长和学习的深入，对自身的定位与期望也更加明晰，也更为关注自身在研究生阶段的科研规划与未来发展[7]。但是，现有的许多新生对自己的研究生生活并没有明确的目标和计划，仰望星空者较多，脚踏实地者较少。此时的研究生迫切需要系统化的入学指导，帮助其构建较为明确的学术计划、职业规划乃至人生目标。因此，针对研究生发展需要的入学教育，则需要侧重于学生个人发展规划引导，帮助树立未来理想目标，并做出切实可行的人生规划。
二 、教育实习评价存在的问题
可婆婆却说到做到。第二年夏天，婆婆真的买了一只小山羊回家。从此，婆婆变得更加忙碌了，种地、种菜、喂猪、喂鸡，另外，还要喂羊。每天无论多忙，婆婆总要将小羊牵出去，找一块野草鲜美的地方，放羊。放羊的同时，婆婆可没闲着，而是不停割草——割下的青草晒干了，是山羊冬天的美食。
2016年，教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》，文件中再次强调教育实习的重要性。然而在具体实践中，依然存在着一系列问题。首先，对教育实习重视程度不够，一方面学校忽视教育实习，另一方面学生对待实习不够认真，甚至不将其作为一门必修课程，实习过程中经常存在敷衍、逃避的现象；其次，时间安排不合理，实习与考研、就业发生冲突。此外，很多学校达不到相关文件中规定的实习时长。按照要求实习时间应不少于一学期，而很多师范院校的实习时间仅6-8周，远远没达到要求；同时，实习基地建设不完善，导致大学与中小学在沟通方面也存在障碍〔8〕。从学业评价方面来说，教育实习的评价机制存在问题。学业评价具有导向、诊断、调整、选拔、发展等功能。但实际操作中多数人仅考虑到选拔功能，甚至将其作为学业评价的唯一功能。针对教育实习学业评价现状，笔者结合相关调查与案例分析，目前师范生教育实习学业评价存在的主要问题是：评价方式单一、忽略过程评价、自我评价缺失等。
(一)评价方式单一
2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出，师范生教育实习的时间不应少于一学期〔9〕。依据相关文件，教育实习应是一个动态的、发展的过程，进行教育实习学业评价应当以发展的眼光看待问题。目前，师范生教育实习学业评价通常只注重实习结果，忽略对教育实习过程的评价。例如，教师依据一次听课的结果，对整个实习过程进行评价。通过一次或几次听课，并不能完全了解学生在实习过程中的成长与变化。事实上，多数实习指导教师没有深入到学生的实习过程中，很多情况是由他人反馈得知，对于学生教育实习的具体情况缺乏全面准确的了解。结果是评价的一个方面，具有重要的参考价值，但不能作为教育实习学业评价的全部依据。过程评价可以帮助实习生发现自身存在的问题与不足，从而加以改正与完善。而过程评价缺失则导致对实习生个体发展的评价出现一定偏差。
(二)忽略过程评价
教育实习内涵丰富，包括多方面内容，实习评价应当考虑多种因素，不能仅依据其中一方面就做出价值判断。目前师范生教育实习学业评价，一般是由实习指导教师进行，依据学生教育实习手册的填写情况、听课记录与实习学校反馈等进行判断。以实习指导教师评价为准，注重结果，方式单一，同时具有主观性。教育实习成绩给定随意，甚至是以指导教师的个人喜好为标准，这背离了教育实习学业评价的根本目的。仅依据指导教师的判断进行评价，具有片面性。在实习过程中，教师因实习生人数多、精力有限，很难全面了解每位实习生的具体情况。在这种情况下，实习指导教师通常依据对实习生原有的印象进行评价，刻板印象必然会影响评价的准确性。评价内容上，应当包括实习生的听课、备课、讲课、班主任工作、教研活动等。实际上，评价往往侧重于讲课，部分教师甚至将讲课作为唯一的评价内容。
教育实习学业评价主要采取以教师评价为主导的终结性评价方式。需要明确的是，在教育实习的过程中，实习生是主体。然而进行学业评价时，实习生的地位却发生转变，由主体变为从属。教师成为主体，学生成为被评价的对象，因此导致了师范生教育实习学业评价中自我评价的缺失。师范生是教育实习的主要参与者，对自己在教育实习中发生的改变应当最了解。自我评价的缺失必然会影响最终评价结果的准确性与全面性。同时，师范生对自我评价认知不清也是影响实习学业评价的重要因素。部分师范生在教育实习中表现消极，以敷衍的态度对待实习，时有迟到、早退或缺勤等现象出现，这种情况下师范生对于自身也很难有准确的认识。自我评价的缺失是教育实习学业评价亟待解决的问题之一。
(三)自我评价缺失
总而言之，在农业发展中，土肥管理技术对农业经济作物的产量和质量有着重要的作用。在玉米的土肥管理中，要做好耕种前的准备工作，进行扒土蹲苗，同时做好中期除草、培土，后期浅中耕和免耕直播。在做好土壤耕种时要进行施肥管理，根据玉米生长过程中出现的具体问题进行具体分析，采取相应的措施。在玉米的土肥管理中，可以借助科学技术对玉米生长情况进行管理，提高玉米土肥管理的智能化和数字化，保障玉米的健康成长，提高玉米的产量和质量。
不同文化背景下教育实习学业评价存在差异。以美国、德国与中国为例，美国的学业评价标准具体而详细，采用大学与实习学校共同评价的方式，注重形成性评价。德国的实习评价采用考试的方式进行，与中国的考试存在区别，这里所指的考试是广义的，其内涵范围广，包含多个方面，如毕业论文、口试、书面考试、上公开课、当堂撰写教育理论文章等〔6〕。中国的教育实习评价方式主要为终结性评价，以大学教师为主导，注重结果，缺乏反思，评价标准不明确并且带有一定的主观色彩。但随着教育发展与课程改革的需要，中国的学业评价体系正逐渐发生改变，开始关注学生学业成绩的同时也关注其多方面的发展潜能、了解学生在学业发展上的需要，帮助学生认识自我，真正发挥评价的教育功能〔7〕。虽然中国在教育实习评价方面存在着一些问题，但研究者已经注意到相关问题并致力于改进措施的探索，追求全面、准确、合理的教育实习评价。
三 、解决措施及发展建议
教育实习能够帮助师范生锻炼教学技能、提升从教素质，为未来走向工作岗位奠定实践基础。教育实习学业评价是对师范生教育实习进展情况与自我发展的一种判断，在已有的理论基础上从实践层面对师范生进行评价，能够发现师范生学业发展中潜在的问题。教育实习学业评价对师范生的影响不容忽视，全面准确、公正客观地评价教育实习是促进师范生学业发展的重要途径。针对教育实习学业评价存在的问题，我们必须加以解决。能够对教育实习做出合理、准确、全面的学业评价正是目前我们努力的目标。
(一)评价方式多元化
评价类型与途径多样，教育实习学业评价不应局限于教师主导的终结性评价这一种方式。目前，学业评价方式正在发生转变，如SOLO分类评价法的提出，以及新技术的引入，使学业评价更加客观合理。在此基础上，师范生教育实习学业评价应当遵循发展的规律，在方式上更加多元化。如，评价时可采用形成性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、自我评价与他人评价相结合等多种评价方式〔10〕。多角度出发，全面考察教育实习。如，教育实习的时间方面，首先师范生应当保证按照要求完成学校安排的教育实习任务，达到规定的实习时间；从实习内容上进行评价，这是评价的重要依据之一，应当包括实习期间的听课、授课以及班主任工作等多项内容；参考实习基地的反馈意见，包括师范生的实习态度、授课情况、组织活动等内容。多角度、全方位考察教育实习，采用多元、动态、全面的评价方式是促进学生整体发展的重要途径。
(二)过程与结果相结合
教育实习是动态的、发展的，不同于一般的测试，它不将结果作为评价的唯一标准。对师范生教育实习进行学业评价，必须关注教育实习的过程。了解实习生在实习过程中发生的改变，是对其做出准确评价的前提条件。根据教育实习内涵，教育实习包括多方面的内容，这些内容体现在整个实习的过程中。同时，教育实习的结果具有一定的抽象性，除师范生教育实习手册与实习期间撰写的论文等，难以收集到其他具体的材料。仅依据这些看得到的书面材料并不能对师范生教育实习的真实情况做出准确的判断。在教育实习过程中，实习生会进行听课、备课、讲课、主题班会与课程教研等工作，评价时应当考虑到相关内容。实习结果更具直观性，过程是重要的参考，因而对师范生教育实习进行学业评价时，只有将过程与结果二者结合起来，评价才能更加全面。
(三)建立新的评价体系
传统的评价观以智力测验与学科成绩考核为重点〔11〕，存在一定的局限性。转变传统的评价观，建立新的评价体系，需要从以下几方面出发：首先，从主体上来说，应转变将实习指导教师作为唯一的评价者，或是完全依据教师的意识对师范生教育实习进行学业评价的方式。新的评价体系应当坚持教师评价、实习学校评价与学生自我评价相结合，并且明确学生作为评价主体的地位。三者结合，评价才能够更加全面、客观与准确。实习指导教师对实习生以往在校表现应有清楚的了解，实习学校能够掌握实习生在实习期间的具体表现，而学生则对自己在教育实习期间发生的变化认识最为清晰。其次，将多元化作为教育实习学业评价新体系建立的必要原则之一，包括内容、方式与标准等多方面。同时，教育实习学业评价的新体系应当适应教育实习的发展，对教育实习起推动作用，有利于师范生提升自我。
综上所述，教育实习学业评价影响着师范生个体与整个教育评价体系的发展。教育实习作为学业评价的一种方式，可以检验学生知识的掌握情况和理论应用能力的发展水平，促进学生的实践操作能力的发展。学业评价是教育实习中必不可少的组成部分，通过评价可以了解到师范生个体在实习过程中存在的优点与不足，进行强化与弥补。教育实习学业评价的主要目的是促进师范生的整体发展，进而推动整个教育系统的发展。目前，关于师范生教育实习学业评价的研究并不全面，从实践角度出发，教育实习学业评价仍然值得深入研究，促进师范生教育实习学业评价发展需要共同努力。
参考文献 ：
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作者简介 ：关娴娴(1963-)，女，辽宁大连人，辽宁师范大学历史文化旅游学院副教授，硕士生导师，研究方向为历史教育和教师教育；姜姗(1994-)，女，辽宁大连人，辽宁师范大学历史文化旅游学院，研究方向为课程与教学论。
中图分类号 ：G615
文献标识码： A
文章编号： 1005-3476(2019)03-Y063-04
(责任编辑 ：陈华扬 )
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