计算能力是孩子发现问题和解决问题的基础，也是今后进一步学习数学的重要基础。新《数学课程标准》指出：“在教学中，教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；计算教学应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和叙述算理。这样与数学学科的其他学习内容相比，计算教学无疑是枯燥的，计算的练习过程也是比较乏味的。怎样把学生从机械、枯燥、乏味的计算中解放出来？怎样增强计算教学特别是低年级计算教学的趣味性，使学生爱计算、算得对、算得快？怎样使计算教学由实际生活引入，让学生在观察中领悟、在操作中理解、在比较中概括、在应用中巩固、在活动中深化？下面结合现行教材的基本要求和自己的教学实践，就计算教学谈谈自己的一些认识：
一、应创造性地处理教材，让教学内容情境化
1.学习内容多联系生活实际。数学源于生活，生活中充满着数学。现实的生活材料能激发学生兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习内容的选择应十分注意联系学生生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，一节课涉及的数也尽可能从生活素材中提练出来。如“两位数加一位数进位加法”一课，可在课的开始创设一个贴近生活的问题情境：明明到超市里挑选了6件生日礼物，书包30元，文具盒9元，笔记本5元，玩具狗27元，闹钟14元，童话书7元。妈妈要求她从中选择两件，一件在10元以上，一件在10元之内。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆请猜猜她可以怎么选？选择这两种一共要花多少钱？这样的设计使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激活了学生探求知识的欲望。
2.让学生参与教学材料的提供。让学生参与教学材料的提供和组织，能扩大学生学习的自主权，调动学生学习的积极性，同时也有利于因材施教。如教学“两位数减一位数退位减法”时，可出示2、3、6、9、7五个数字，让学生从中挑选三个组成两位数减一位数的题目，再把学生写的算式分成“不退位减法”和“退位减法”两类后展开新课教学。这样能充分体现学生的主体地位，更有利于学生积极主动地投入到学习活动中。
这样呈现出的教学内容，均来源于学生的真实生活，令学生倍感亲切、兴奋，学习与探究的欲望一下子被激发起来。
二、构建自主探索型的教学模式，让探究过程活动化
著名数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。在传统的计算教学中，计算方法是教师传授的，然后学生根据老师提供的方法和结论模仿例题做些类似的题目，至于计算方法是怎么产生的、学生是怎么想的极少考虑。让学生参与计算原理和方法的探索就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。以“乘数是一位数的乘法”为例，在让学生探索24×3时，不限定学生用竖式计算，允许并鼓励他们有不同的算法，可口算或在横式上直接算等，还将学生的思考过程充分展示出来。这时教师应不急于得出计算法则，而是继续让学生尝试计算另几道乘法算式题，仍允许选用自己认为合适的方法计算；之后在相互交流中比较各种方法的优缺点，并在此基础上组织学生讨论：计算这样的乘法题，你认为应注意些什么？学生已在不断的尝试探索中感悟到要注意“哪一位上相乘的积满几十就要向前一位进几，要当心漏加进上来的数……虽然教师没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法。
三、恰当及时的巩固练习，让练习形式多样化
1.游戏性练习。儿童天性爱玩、好动，而且注意力集中不持久，在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中巩固计算技能。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏活动，如开火车、接力、送信、对口令、找朋友、摘苹果、凑24点、抢100等。从游戏的合作伙伴来分，又有课内的师生游戏或生生游戏、课外的亲子游戏等。游戏性练习可以点面兼顾，信息反馈及时，学生乐于参与。
2.合作练习。常规的练习课上，往往都是老师出题、学生做题，但有时教师也可以打破这个惯例，让学生自主设计练习题，教师可以规定相关的出题要求。另外，也可以让学生同桌互相出题答题；或是一学生出题后，再由他请自己的好朋友答题。这样的师生合作、生生合作练习形式，非常受学生的欢迎。
3.课外练习。低年级学生的练习主要以课内为主，一般不留书面家庭作业。数学又是一门“源自生活、服务生活”的学科，因此，在布置课外作业时，要尽可能地与学生的现实生活联系起来，多布置一些富有生活情趣、活动性强的作业。
计算是小学数学教学中最重要的教学内容之一，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习与数学能力发展的根基。对于计算教学，我们要给予充分的关注。作为一名小学数学教师，要精心设计好每一堂课，努力挖掘计算的魅力，不能凭借反复机械的练习、加大计算强度来提高计算能力。这是以牺牲学生的身心健康、扼杀学生的创新精神为代价的，我们不能做这种本末倒置的事情。我们要在教学中加强数学与生活实际的联系，使学生在真实的生活情境中亲身体验，多种方法、多角度地引导学生用自己的方式去探究计算方法。
论文作者:张新艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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