广西岑溪市糯垌镇新塘中心小学 543200
摘要：小学语文课程的教学具有培养学生问题意识的独特优势，老师需要从敢问、想问、乐问及会问等角度着手来培养学生的问题意识，以此来培养学生的创新能力，促使学生获得全面性的发展。
关键词：小学语文；问题意识；培养
培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创造思维和创新精神的起点。在当今新课改的背景下，教师要善于培养学生的问题意识，激发学生提问的兴趣，提高问题的质量，形成自己特有的见解，使学生得到全面、和谐地发展。
一、创设问题情境，激发学生的问题意识
问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。教师必须认识到这是一个相当长的过程。在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。
1.注意问题设置的难度和密度
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？
2.培养自学能力，促进问题意识的发展
鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维，发展能力。自学往往是求知欲所驱动的，而求知欲又是“问题”开始的。比如阅读课文一般安排在每一组课文的后面，其阅读的方法基本在本组的前面课文中已讲解过，教师就应该放手让他们学习，切忌把阅读课上成讲读课，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题意识的培养。
二、以兴趣激发学生的质疑
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们若是想让学生开动脑筋，勇于发问，就要让他们对问题学习产生兴趣，当他们有了兴趣的时候，自然也就会发问起来。我们作为教师要以诚实的态度、和蔼的语气、温柔的微笑、亲切的话语让学生放松心理、以饱满的情绪积极地发问和大胆地发问，引导学生进入积极思考状态，鼓励孩子们的各种提问，要充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，能够积极参与到教学中来。比如，我在执教《燕子飞回来了》一课的时候，我就“飞过”这个词向学生问道：“在课文中共计出现了三次，同学们不知道注意到了没有？请结合课文把它找出来，看看它们的不同意思。”通过这样发问和训练，学生就会动脑筋去想问题，也增加了学生对问题的兴趣感。我们在教学中要运用提问艺术手段进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，我们要精心设计问题，要考虑学生的实际情况进行精心设计，真正地调动学生的问题积极性，真正关注学生心理的健康发展，诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心“窍”上。
三、深化问题，让学生创新
在会提问的基础上，不断地去思考，解决问题。当学生想独立地去探索某个问题时，笔者认为教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”“仔细观察，认真思考，你能行！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聪明！”“回答得真有水平，我很赞赏！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。这样就体现了“学生是课堂的主人”这一目标，也让学生在参与中体验到成功的喜悦。最终，在解决问题的同时，学生的聪明才智得到了发挥，创新意识得到了培养。心理学认为：疑象易引起探究反思，思想也就应运而生。解决了一个问题，并不等于问题的结束，而是会产生新的问题。因此，教师要认真引导学生对解决问题的过程进行反思，并加以指点，使得问题更深一层次，创造出新的奇迹。
四、教给方法，使学生善提问
随着学生自信心的增强，有了敢于提问的勇气，老师也积极为学生创设了宽松的提问氛围之后，就等于学生能自己提出问题了吗？答案是否定的。因为现实中有些学生是想提问，但却不知应该如何提问，因此老师还要教给学生提问的方法和途径，一般在语文教学中，可从下面几点来入手：
（一）从文题中提问
文题是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用，同时也是许多问题的隐藏之处，因此，假如能让学生紧扣文题，提出一些合适的问题，就会极大地提高学生提问的勇气和能力，促进学生爱提问题的良好习惯的形成，学生由被动学习向主动学习转变。如《将相和》一课中，就可以根据课题让学生提出“将”和“相”各是指谁？“和”又是什么意思？而类似这样的问题提出，既不复杂，又能培养学生学会提问题，更重要的是让学生觉得提问题原来也并不是那么难。
（二）抓住课文主要内容提问
学习一篇课文，最主要的任务是先了解文章的主要内容，要是能在了解内容之后，从内容入手，这样就能更有针对性地提出自己想要了解的问题。如《草原》一课主要讲的是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。那么学生在读了课文内容后，就可让学生针对内容提出“作者在草原见到了什么？听到了什么？有什么感受？”
借助课文内容来提出问题，反过来又更进一步加深学生对课文的理解。
（三）根据字词和句子提问
课文中的重点字词和句子，往往是课文的重点和难点，围绕这些词句来提问，就可以突破重难点，从而更好地理解课文。如《白杨》一课，就可以抓住爸爸说的话来展开提问，从而体会到爸爸话中所包含的深刻含义。
当然，除了上述之外，教师还可以启发和引导学生利用课文的插图，出现的句式，文章的写作方法，写作背景等方面去思考；也可以让学生通过读完内容后从自己不明白、不理解的地方提出问题，从而切实提高学生的提问能力。
结语：
在小学语文教学过程中，老师必须要采取最合理的教学方法，给学生提供最佳的教学条件，培养学生的问题意识，使学生养成想问、敢问、会问、善问及乐问的习惯，主动参与到学习中，开发智力及发展学生思维的同时，将学生的主体作用淋漓尽致的发挥出来。
参考文献：
[1]万艳丽。试论小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].华章，2014（4）。
[2]杨作铭。从一案例谈小学生数学问题意识的培养[J].小学教学参考，2008（24）。
[3]周平。让学生享受问：谈小学生数学问题意识的培养[J].小学数学参考，2011（27）。
论文作者:彭巧芸
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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