摘要：幼儿生活自理能力受抚养者、教育观念、幼儿性别、幼儿性格等方面的影响。针对目前小班大部分幼儿生活自理能力较弱的现状，本文提出了教师要寓教于乐，通过游戏掌握技能；适时鼓励，通过学习让幼儿获得满足；开展竞赛，通过评比激发幼儿学习热情；因材施教，通过观察照顾幼儿个别差异；坚持训练，通过练习巩固幼儿生活技能；家园共育，通过沟通提高家长教育意识等可行的措施。
关键词：小班幼儿；生活自理能力
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-244-01
幼儿生活能力的形成是一个反复的过程，只要多进行练习，一定能够做到。在日常生活中，经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉。由于小班幼儿年龄小，已有经验有限，这就需要没有老师正确的引导，我们在开展区域游戏的时候需要有纪律没有目标的玩，提高区域游戏中的有效性。
1 根据实际情况制定区域游戏目标
在开展区域游戏前，需要根据幼儿年龄特点制定计划。让每次区域游戏都能有序进行。
1.1 每月确定幼儿生活能力培养重点
细化区域游戏目标。例如，9月份的重点是学会给娃娃穿裤子、穿鞋子；10月份重点是用勺子给娃娃喂食，锻炼幼儿手眼的协调能力；11月练习扣纽扣、拉拉链、穿鞋带；12月学习折叠开衫、大衣。
1.2 结合小班幼儿特点制定区域游戏时的规则
创设一个良好、有序的环境能够让幼儿在区域中自由活动，她是一个必不可少的条件。通过观察，制定出了幼儿可以理解能够遵守的区域游戏规，期间还需要多引导、多督促、多表扬让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域游戏的规则。
区域游戏前幼儿在规则牌上取下自己的小娃娃来。贴到想去的区门口牌子上的小黑人上。如小黑人全贴完了，就说明人满了，需要找其他的区域玩。每一个游戏区的规则牌都有相应的规则安排，通过孩子共同讨论而来的规则，用图片的形式展示出来。由于大家自己讨论，都会自觉遵守。
1.3 结合小班幼儿特点制定整理规则
小班幼儿在整理玩具的时候经常是乱扔乱放，区域游戏中的整理游戏材料也是幼儿生活能力一部分。教师的言行起着榜样作用，幼儿潜移默化受影响，教师是幼儿最直接的榜样。教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响。因此教师的物品有序摆放，大家都知道物品摆放的固定位置。
2 通过区域游戏激发幼儿自我服务的兴趣
幼儿好奇心大和模仿性强，每个孩子都喜欢新奇的事物，好玩的东西，孩子会对新奇的事物产生兴趣、认真观察。教师要在观察中着重培养幼儿的生活能力。
在观察区中，教师和大家一起种菠菜、萝卜、土豆、葱、蚕豆等，让孩子观察植物生长情况和种子发芽，看看他们每天长了多高了，发现种子发芽与水和空气的关系。孩子们每天轮流给种子浇水，还拔草、施肥，一起期待着小苗苗的生长过程，这对他们来说特别的有意义。通过照顾小苗苗，孩子们知道了哪些植物喜欢多喝水，哪些植物不喜欢多喝水等生活中的常识。每天孩子们都要来观察小乌龟，天气越来越冷了，他们也发现了小乌龟不喜欢吃东西了，浩浩说：小乌龟死了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师告诉他们小乌龟是想冬眠了，我们要给他准备一张冬眠的小床了。孩子们都很好奇，中午散步的时候，带着孩子们一起去挖了沙子洗干净，放在乌龟盆里，放点水。并将乌龟放在厕所里水池下面阴冷的地方。孩子们知道了，小乌龟冬眠需要准备沙子，这样能保证一定的水分，为什么要放在阴冷的地方？阴冷的地方告诉小乌龟可以好好睡觉，如果暖和了，小乌龟就会醒，那么打扰小乌龟睡觉啦。通过照顾小动物，照顾植物，在这个过程中很好的发展了他们的劳动能力，增强了幼儿的生活能力。
3 在生活区中着重培养幼儿的生活能力
小班新生的可塑性很强，所以培养幼儿生活能力是很重要的。要培养幼儿热爱劳动，善于劳动，就要让孩子从小习惯做各种他们力所能及的事情。
通过指导生活区的游戏，从幼儿整理鞋子，衣服、裤子入手，培养幼儿劳动能力。如：为了让幼儿把自己的小鞋子放整齐，一双鞋子不放反，笔者用拟人化口吻说：“小朋友，鞋宝宝要休息，你们是鞋宝宝的主人，在你们脱下鞋子后，一定要安排好它们，两只鞋子是好朋友，头对头，好看的图案和刺毛贴的大嘴巴在鞋子外侧。通过形象化的引导，幼儿非常容易接受，在生活区里你会看到一双双鞋子都是整整齐齐的。
幼儿在穿衣服方面得到了进步，渗入指导幼儿穿鞋带，引导幼儿能根据规律将鞋带穿进每一个洞里。一开始，幼儿拿起这个鞋带不知道如何是好，于是笔者对幼儿进行个别指导，先在上面把两个头都穿进去，然后帮助幼儿找到规律，孩子就知道如何穿鞋带了。
孩子年龄越小，他们就越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯就越明显。
4 注重讲评工作
小班幼儿年龄小他们不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和别人在区域中的表现。所以区域游戏后的评价需要教师正确的引导。老师的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能使幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。
在每次评价的时候我首先会问孩子今天玩区域游戏开心吗？哪里很开心？孩子们就会很高兴的告诉笔者，今天玩了什么，怎么玩的。从孩子们的讲述中，教师就能够了解孩子们所学到的技能以及得到的锻炼。
大多是让幼儿品尝成功，从而进一步提高幼儿的生活自理能力。推动幼儿生活自理的动力是获得成功的愉快感。当幼儿取得点滴进步时，老师的鼓励会让幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿无法达到预期目标时，就要耐心细致地引导，进行鼓励性语言，也可以协助幼儿实现成功，让幼儿不失去兴趣。
例如：在生活区中，教师请个别平时不会拉拉链的幼儿来进行操作。恒恒这几天拉拉链，但是在前几次的生活区游戏中他学会了拉拉链。于是，教师问他：在家里你的拉链谁拉呀？他说：奶奶拉。这下，说明了他虽然上次学会了，但是不经常锻炼，拉拉链的就会遗忘。通过生活区的操作帮助了孩子巩固了生活中的技能。当然，这样的情况也需要和奶奶进行沟通，做好家园联系，帮助幼儿更好的发展。一个学期下来，孩子们已经会有孩子评价同伴在区域游戏中的表现了。
总之，幼儿良好生活能力的培养，并不是一朝一夕的，应通过有目的、有计划的开展和实施各项活动，并取得家长的配合，这样幼儿的劳动能力的培养肯定会取得良好的效果。
参考文献
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[4]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社，1999.
论文作者:党辉霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
标签：幼儿论文; 区域论文; 能力论文; 孩子们论文; 小班论文; 游戏论文; 教师论文; 《基础教育课程》2019年7月13期论文;