课堂教学提问是教师在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的和教学要求，结合具体课文情况设计问题进行教学问答的一种教学形式。
在启发式教学过程中，课堂教学提问是课堂教学的重要形式之一。在课堂教学中，教师的提问对考查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力都有着显著的功能。同时课堂提问能够激发调动学生思维的积极性，能够启发引导学生发现问题、提出问题和思考问题。课堂教学提问如此重要，要充分发挥课堂提问的作用就要讲究提问的科学性，否则，提问就起不到它应有的作用，会使课堂杂乱无章，拖堂或难以驾驭。怎样才能做到课堂教学提问设计的科学性呢？
一、必须遵循一定的原则
1.课堂教学是一种有目的的教学活动，课堂教学提问作为课堂教学中的重要组成部分，它的设计应该是有目的的活动过程。
教师提问的目标对学生思维发展具有定向性和指导性。由于教师在设计问题目标时，要考虑将使学生思考什么和认识什么、改变学生什么行为、形成何种能力和品质。这就要求教师自己必须有强烈的目标意识，使课堂教学提问不仅具有丰富的信息内容，而且能唤起学生对教学目标的情感，激发他们认识中的感性经验，调动学生有意义的学习心向。教师必须明确教学目的和教学要求，明确教材系统的主次，明了教材的重点和难点，在此基础上有目的地设计课堂教学提问，才能避免随意性，增强科学性。
2.课堂教学是一种有计划的教学活动，课堂教学提问作为课堂教学的重要环节也必须有计划地设计。
课堂教学提问的计划性，就是教师根据教学大纲总目的要求，再根据教材每节具体的目的要求，从感性到理性，有步骤、有计划地拟出课堂上所要提出的问题，做到通盘打算、合理安排。
3.设计课堂提问要有针对性，即针对学生在思维过程中可能碰到的困难、容易出现的差错，有的放矢地提出问题。
设计问题时，难易程度要适中。如果教师提出的问题太浅显，学生不仅不能进行积极的思考，反而会使学生产生“轻敌”情绪，精力分散；若提问得过难，会使学生无所适从而丧失学习的积极性，产生厌学情绪。
4.课堂提问要把握好时间性，即课堂教学提问要选取有利时机。
这说明课堂提问存在着一个“最佳时间选择”问题，教师必须善于把握住这个“最佳时刻”。
二、课堂教学提问科学的设计和运用
“教无定法”，说明课堂教学的形式是多样的。同样，课堂教学的提问也是多种多样的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“教有定法”，说明教学活动又有一个原则性的模式，就一堂课而言，程序基本上有三个阶段，即“导入——讲解——总结”。由此，也可将课堂提问分作三个阶段，即导入性提问、讲解性提问、总结性提问。
1.导入性提问。
我在讲《谈“水浒”的人物和结构》一文时，先让学生回顾一下以前学过的《林教头风雪山神庙》一文：林冲是《水浒》中塑造的一个非常成功的艺术形象，《林教头风雪山神庙》一文又是全书中塑造形象最精彩的一节。我提问：林冲是一个怎样的形象？《林教头风雪山神庙》是怎样塑造这一形象的？由于学生的水平有限，对这两个问题回答得不够全面或者不够系统，更上升不到理论的高度。于是我又引导：关于这一点，我们看大文豪茅盾怎样论述的……这样一来，既让学生复习了旧知识，又为讲授新课做好了准备。
2.解释性提问。
例如：在语文教学中，学生对修辞学中的借喻和借代两种修辞风格常常分不清楚。我曾上课时出示小黑板，列出几个实例。A.老栓看看灯笼，已经熄了，按按衣袋，硬硬的还在。B.郭全海把玉石眼追了回来。C.打杂的一手抓住“芦柴棒”的头发，狠命提起来往地上一摔。D.我的那一本，又被没收，落在“三道头”之类的手里了。然后，我提出问题：请分别指出句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出A、D两项使用的是借代，而对B、C两项难以区分。我引导学生进行比较，通过比较，不难发现：B项中的“玉石眼”是借代，代的“马”，“玉石眼”与马的关系是相关；而C项中“芦柴棒”是借喻，喻的是人，“芦柴棒”与人的关系是相似。借喻可改为明喻而借代却不能。通过这样解释性的提问，学生解决了这一难题。
3.巩固性提问。
一节课所讲的知识往往是分散的，所以在课结束时一定要有计划地提出总结性的提问，也叫巩固性提问。一般总结都是让学生回顾本节所讲的内容，但提问的角度不可一律化，要根据内容不同选取不同的视角设计提问。例如我在介绍“四库全书”“经、史、子、集”各自所包含的内容时，这样提问：《左传》是一部著名的历史著作，它应该归在“四库”的“史”部，对吗？大部分学生回答“对”，但显然学生对这方面知识没掌握好。《左传》虽然是历史著作，但因为它是为解释儒家《春秋》而写的，而儒家的经典应该归到“经”部。
课堂教学提问是课堂的重要形式，但使用这种形式时教师一定要在按照大纲、吃透教材、了解学生的基础上进行科学的设计提问。因此必须做到：①问句中的概念之间要相容；②问域要适中，不要过大或过小；③问句间不要有歧义，使学生不能断定正确与否。总之，做到课堂提问设计的科学性，是学问也是一门艺术。“学海无涯”，“艺无止境”，只要我们去追寻、去探索，就一定能掌握这门学问、这门艺术。
论文作者:王春菊
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年4月总第154期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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