吴海燕 河北省崇礼县第一中学 076350
摘 要：化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标，专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。实践证明，化学教学活动的优化开始，首先要从教学设计优化开始，这是教学通向最优化境界的第一步。
关键词：化学 教学 优化设计
初中化学教学设计的优化要求在观念上面向未来，致力于学生科学素养的发展；在实际中要贯彻课标的各项教学建议，构思出最优的教学活动。优化化学教学设计要从以下几方面做起。
一、教学设计要体现新型师生关系
教师是教学中的引导者，是课程改革的实施者，不解决师生关系问题，课程改革在某种意义上就是空话。反之，抓住师生关系问题，就是找到了实施课程改革的一个最佳切入点。新课程所蕴涵的新概念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。新课程改革的实施强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系。倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力。在新课程改革中教师的传统地位受到冲击，旧的师生关系不再适应时代的要求，构筑新型的师生关系已变得十分重要。新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系，使教学设计符合“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的新课程的核心理念。
二、教学设计要体现学生探究学习
教学设计要体现学生的探究学习过程，不能只追求知识结论，应该把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来。教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题分析问题和解决问题的过程。学生在实际生活中通过他们的发现和体验才能解决问题，任何人不能包办代替的。因此，教师在进行教学设计时要避免学生处于“被动休眠”的状态，让他们主动参与、体验和独立探究。而主动参与就是在教学设计中创设激活学生思维的内容，让学生自己提问和总结，完善学生探究学习的过程。以初中化学《物质构成的奥秘》中《化合价》的教学为例，可将这节课教学设计为学生自主学习的探究课：展示钠、镁、氧、氯四种原子的结构示意图以及相应离子的符号，同时动画展示四种元素常见化合价。将此课件作为新课的问题情境，化合价和原子结构、离子符号有怎样的联系？起到激发学生学习兴趣和创设思维情境的作用。学生很容易得出化合价和原子最外层电子数关系密切。化合价的正负、数值都和离子完全一致 。请学生做 “学生式的总结发言”，教师只把特殊部分稍作点拨就可以了。这种设计符合课标淡化概念的思想，又起到鼓励学生参与、体验和探索的作用。引导学生对课堂教学内容的关注，将学生的情绪引向高潮，然后顺水推舟，完成化合价基础知识的教学；这种设计给予学生自主探究、独立思考的时间和空间，使复杂的知识简单化。可见，让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习，不仅可增强学生的自信，减少对老师的依赖，而且真正达到教会学生学会学习的目的。
三、教学设计要体现现代教学特征
为了体现时代学生的特点，满足学生适应新时代的愿望，我们在进行教学设计时，要有针对性地提出解决问题的措施和办法，采用多种教学手段，体现信息时代的特征。在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，以实现学生学习的可持续性发展。
四、教学设计要体现教与学的反思
常言说，“教学有法，教无定法”。我们不能光凭经验，要不断换“脑”，明白教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人。这种专业特性决定了教师必须面对教育情景中的不确定性。例如，从理论上说，课前教学设计是不可缺少的，然而，这并不是说一定要贯彻执行计划好的教学设计，而是根据课堂情景进行调整，体现教学设计的灵活性，同时还要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识，再思考是一种通过提高参与者的自察水平来促进能力发展的途径。新课程非常注重教师的教学反思，强调教学反思符合学生的成长特点和学生自身发展规律。我们要经常问问学生：“老师这样的课，你喜欢吗?你有什么样的建议呢?”多从学生的角度去思考问题。遇到学生问一些自己在课上反复强调的知识，这时候，我们就要反思自己的教学设计出了什么问题，而不是责怪学生。
论文作者:吴海燕
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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