摘要：目前,高中思想政治教学对学生思想品德教育效果不理想,一个重要的原因就是缺乏道德情感教育;本文根据高中生道德情感发展的特点,进一步阐述了在高中思想政治课教学中进行道德情感教育的方式、方法,即以理育情、以境育情、以情育情、以美育情,以及道德情感教育的自我调节。
关键词：高中政治 道德情感 教育策略 教学改革
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-259-01
有研究显示,学生们把不喜欢思想政治课的原因集中归结为两点:教材的内容问题,授课的方式方法问题。而把喜欢上思想政治课的原因集中归结为一点,即:授课的方式方法生动活泼。可见,适合的教育教学方法对提高思想政治课教学效果起着举足轻重的作用。要提高思想政治课的教学效果,就必须在教学中抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点,灵活运用相应的教学方法。
一、问题的提出
在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学的道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理念知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
二、道德情感与道德情感教育
1．道德情感
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性首先情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
2.道德情感教育
朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德为目标。”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。”
三、高中思想政治教学中的道德情感教育策略
1．重视学生的琚性学习，以理育情
思想政治课教学是培养学生首先情感的主渠道。在教学过程中，老师应根据教材的内容和学生的实际，采取多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的首先情感打下坚实的认识基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性“时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认识达到一个更高的阶段。因此，老师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立首先榜样，充分调动学生的情感，使其心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
2．创设富有情感因素的教育情境，以境育情
（1）教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力。
（2）教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人，关心社会、乐于奉献的道德情感。
（3）根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系高中生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到洗礼。
3．发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情
良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。一个缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生，不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式，帮助学生正确地理解道德的社会意义。
4．发挥优秀文艺作品和生动事例的感染作用，以美育情
以美育情，丰富学生的道德情感内容。美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观、健康的审美趣味和稳固的审美情操的教育实践。美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。优美的自然景色能激起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀；经常引导学生评价社会政治、经济生活热点问题，可以提高他们的道德认识和评价能力，有利于塑造美好的心灵；艺术美感中的优秀文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有深厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，选择文艺作品时，必须考虑其内容是否贴近学生的思想实际，因为远离学生实际的内容很难引起他们的情感共鸣。
5．培养学生道德情感的自我调节能力
在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。例如，在高二《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值要发挥主面能动性，创造必要的主面条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智的悦纳自己。在此基础上，引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智的控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。
苏联的申加罗夫在《情感与感情是现实反映的形式》中说，“情感领域的不协调是最高的惨淡的现实。情感与感情的世界是在较早的年龄形成的，但是，如果某些对道德而言至关重要的情感没有形成的话，那么这个空白靠将来再弥补的希望则十分渺茫。”因此，在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
论文作者:王伟
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/11/20
标签：情感论文; 道德论文; 学生论文; 政治课论文; 思想论文; 美感论文; 美育论文; 《基础教育课程》2019年9月18期论文;