【摘要】在教育改革背景下，原有的教育思想已经难以满足今天的教育发展需求。在教育中要从创新教育入手，改进教学流程。高中历史教学对教育发展有着重要的意义，教师要从课堂导入入手，确保措施的合理性，以此来实现教育目标，基于此本文针对高中历史教学课堂导入进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】高中历史；课堂教学；导入策略；对策分析
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-025-01
前言
在教育发展中，综合教材、学生、教师与环境，做好导入设计工作，从而提高历史教学质量。在教学中要从课程实际情况入手，结合先进的教育理念，帮助学生更好的学习历史知识。只有提高导入的科学性，才能激发学生的学习兴趣，才能提高教学质量。教师要从导入设计出发，实现历史教学目标。
一、现阶段历史教学导入中存在的问题
导入是教学中的重点，导入是否合理直接关系到了学生的特点。在教学中要从学生实际情况入手，将学生带入到学习中去，以此来实现教育目标。只有保证开端的良好性，才能为后续教学的开展提供支持。在高中历史教学中，要从有效导入入手，在激发学生学习欲望的基础上帮助学生参与到学习中去，展现学习的优势。但是在研究中发现，由于受到多种因素的影响，高中阶段的学生很容易受到高考压力的影响。加之一些教师对导入设计的认识不足，在教学中能表现出了忽视导入的重要性。为了缩短教学时间往往采取了直接教学的方法，并没有关注学生的注意力是否集中，这样能使得正常的历史教学受到了影响[1]。
二、在高中历史教学中做好导入的措施
（一）更新思想认识
高中历史教学中想要提高教学质量，要从导入设计入手，快速将学生的注意力集中在课堂中，确保学生能够对知识产生出学习的兴趣，从而实现思维的发展与延伸。通过有效导入，能够帮助学生将新知识与旧知识结合在一起，不仅可以建立良好的关系，同时与也可以实现承上启下的目标。教师要清楚认识到导入设计的重要性，通过使用导入策略，以此来保证教学的顺利开展[2]。
（二）借助温习来进行导入
在高中历史教学中要清楚认识到做好导入对学生的学习与发展 极为重要的。在教学中要从教学实践入手，综合学生特点，实现导入教学的目标。新知识与旧知识之间是存在着密切联系的，教师在向学生讲述知识时，要及时组织学生对旧知识进行学习，以此来帮助学生联系好新知识。如学生在学习“帝国主义瓜分中国的狂潮”这一内容时，就可以从法国侵略引入，在融合甲午中日战争的基础上向学生讲述《马关条约》。在一系列的讲述下，不仅可以实现对旧知识的温习，同时也实现了对新知识的引入，从而将学生带入到了学习中。同时，也可以温习典故来进行引入。对于高中阶段的学生来说，故事有着一定的影响力。在教学中要从引入历史典故入手，通过向学生讲述典故，能够快速集中学生的注意力，同时也可以将学生引入到新知识学习中。如在教学中就可以向学生讲述“卧薪尝胆”等故事，以此来实现对新知识的导入，从而帮助学生自然的进入到学习中。
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（三）借助多媒体来进行新课导入
随着信息技术的不断发展，高中教学成为了教育中的重点。尤其是在多媒体技术的参与下，不仅可以刺激学生的视觉，同时也可以让学生产生出学习的欲望。在教学中教师就可以借助多媒体来进行新课导入，利用图片以及视频等，以此来吸引学生。图片导入能够让学生在课前观看到与教学内容相关的图片或是示意图，不仅营造出了浓郁的课堂氛围，同时也可以提高教学的带入感，加深了学生对知识的理解。对于歌曲导入来说，就是在课前给学生播放相应的歌曲，以此来借助歌曲中的旋律调动学生的学习积极性，实现文章导入的目标。如学生在学习“抗日战争”这一内容时，就可以借助多媒体选择一系列比较经典的电影，让学生在观看的基础上产生出学习的欲望，从而主动对这一知识进行学习[3]。
（四）借助谈话与悬念来进行导入
对于导入教学来说，对学生的学习发展有着极为重要的意义。尤其是对于导入来说，作为一种比较常见的方法，要求教师要做好课堂教学工作，运用积极的导入方法来吸引学生，从而提高教学的效果。但是也应当要明确的是，进行谈话的目的就是要从最终的期望上进行，只要是有所期待，才能实现谈话的最终目标。在高中历史教学中教师要做好选择工作，找出与学生生活相关的素材，以此来与学生进行谈话，从而在激发学生共鸣的基础上提高学生参与的积极性。其次，高中历史教学中存在着大量的历史事件，能给导入教学提供了支持。例如，在讲解太平天国课程之前，可以利用史料进行导入，“太平天国运动，从1851年爆发后便迅速发展壮大，到1856年取得东征胜利，在军事上达到了全盛时期。然而就在这时，太平天国的内部发生了一些变故，太平天国的形势开始快速下降，最终走向了灭亡，这是怎么一回事呢？通过这样的悬念导入，可以发挥史料的作用，激发学生的探索欲望。通过给学生设计出一系列的悬念，能够提高学生的学习主动性，同时也可以在激发学生学习欲望的基础上促进学生的思维发展。在教学中要清楚认识到做好悬念设计要关注学生的最近发展去向，在保证难度适度的基础上做好问题设计。如果所设计的悬念难以激发学生的学习欲望，那么就会打击学生的学习积极性，同时也会影响到学生的后续学习。如果所设计的问题难度过大，不仅加大了学生理解的难度，同时也会打击学生的学习积极性。如果所设计的问题过于简短，就会造成学生不愿意动脑思考，从而能影响到了学生的后续学习。在教学中要从控制好教学难度入手，确保悬念设计的合理性，以此来满足学生的学习需求。如学生在学习太平天国后期的保卫战这一内容时，就可以从其发展入手，综合当时的政权以及情况，以此来引导学生。同时还要向学生讲述在领导阶层中所发生的问题，使得政权发生了较大的变化，原有的优势逐渐消失。在向学生讲述完这些内容后，就可以向学生提出问题，要求学生思考内部发生了哪一件事使得当时的政权发生了变化？在问题的刺激下，能够激发学生的探索欲望，从而产生出了学习的兴趣[4]。
结语
综上所述可以看出，在高中历史教学中要从课堂导入入手，在综合有效素材的基础上融合学生的特点，确保导入的合理性，同时还要帮助学生集中注意力，在提高学习主动性的基础上帮助学生学习好历史知识，提高学习的效果。
参考文献
[1]贲丹. 浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J]. 中国校外教育, 2014,(01):101-101.
[2]张耀. 浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J]. 华章, 2013,(05):101-101.
[3]单仁国. 浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J]. 学苑教育, 2016,(06):7-7.
[4]马伦军. 浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2015,(08):34-35.
论文作者:贺翠容
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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