微课视域下《会计学基础》课程的建设及实施路径
张莉莉（桂林理工大学博文管理学院商学院）
摘要： 基于互联网技术的发展与应用，出现微课这一新型的教学工具。为教师教学工作的展开，提供更多样化的教学形式，从而不断丰富教学模式。而在微课视域下的《会计学基础》课程的开展，应重新建设授课形式。并能借助于更新进的教学手段，去将其进一步实施。教师可利用微课，强化学生课前自主学习能力；利用微课，深化课堂面授教学效果。从而使学生无论是在课余时间，还是在课堂上，都可通过观看与学习教师提供的微视频、微教案等，对知识进行预习、深化与巩固。
关键词： 微课；会计学基础课程；建设；实施路径
《会计学基础》课程中，包含的知识要点较为复杂。不仅涉及到会计行业中建账、销账、复式记账原理等基础知识，同时，还有相关微观经济学、计量经济学等知识内容。其以经济学为基础，利用数学等方法，构建经济模式，从而更直观的展现隐含的数量关系等。由此可看出，会计专业的复杂性与抽象性。对教师的教学与学生的学习，都带来一定的困难。而教师若想使学生能更轻松的去理解、吸收、应用相关专业知识，应善于借助更先进的教学模式。如微课的融入，可为教师更有效的开展教学活动提供更多的可能性。而基于微课视域下的《会计学基础》课程的有效开展，教师首先应做好其建设工作。并能采用有效措施，将其应用到实践教学环节中。
一、基于微课的《会计学基础》课程改革的必要性
相关院校在开展《会计学基础》课程教学活动过程中，将微课融入到教学环节中，针对于课程建设、学生成长、教师教学能力的提升等都具有较大的促进作用。而针对于《会计学基础》课程本身，基于微课的应用，可将原本知识体系中更碎片化的内容，以直观、系统的形式展现给学生，帮助学生更快速的进行理解、吸收与运用。并在学生学习相关知识重点时，将难点逐个击破。微课作为新的教学模式，教师通过制作微视频、微方案等，结合教材与教学大纲，引导学生在课前对会计专业的相关知识进行预习。其教学形式创新、新颖，教学手段更加的多元化。学生基于课前对微视频的观看与学习后，在经教师在课堂上更有针对性的深入讲解，并融入更多的课堂探讨环节，不仅节省教学时间，还可在一定程度上培养学生自主学习能力。并使他们能更好的深化专业知识，使他们多出更多的时间对其进行更深层次的研究与探讨，从而可提高学生的财会专业素养及应用能力。对于学生而言，微课不仅丰富了他们课外学习渠道，还使其打破时间与空间的限制，令他们的学习方式更自由、更轻松。与此同时，微视频可供学生反复观看，并能永久保存。这样更方便学生去对相关知识进行巩固。更重要的是，微课的出现，可激发学生学习积极性，有效改变传统教学模式下，固化且被动的学习状态，可培养他们独立思考的能力。而对于教师而言，微课打破常规课堂教学组织形式的局限，课程的教学，不再被限制在教室内。这样，可帮助教师摆脱陈旧的教学理念的束缚，使他们在新的教学模式下受到启发，完善他们的教学观念，并不断提升其教学能力。教师利用微课向学生传授《会计学基础》课程中的知识时，可帮助学生不断提高专业能力、职业素养等。
二、微课视域下，《会计学基础》课程的建设
《会计学基础》课程中，包含一定的经济学课程，其课程具有结构化、模块化等特征。且每一章节的课程都具备较强的完整性与连贯性，包括性质、估算法法、校验等内容，知识结构更完整，因此，更适合进行微课设计。而在建设微课《会计学基础》课程过中，应结合课程的基础理论方法，还要有效融入经济与社会的关联性及相关问题，并确保与微课设计理念相匹配。同时，根据经济学中相关知识的特征，可建设成问答型、演示型、讨论型等。同时根据微课的基本要素，如微视频，即教学录像或教学视频；微教案，及微视频的教学方案；微课件，即用于辅助教学的素材；教师可基于统一的教学平台，科学利用互联网技术，将其合理的融入到课程建设中。例如，根据会计学中相关经济理论知识的特点，微课课程建设过程中，应充分考虑到学生对相关专业知识的储备。而这一问题，也是学生预习经济学课程时，对他们自然形成的高要求。否则，学生在学习过程中，不能有效理解、领会、吸收课程内容。教师针对于《会计学基础》课程，建设微课教学内容与教学形式时，通过对比、反思、分析不同微课教学手段、教学流程等，发现学习经济学知识应运用“融合式”的教学形式，对微课进行设计。具体而言，在经济学微课课程建设过程中，应结合“互联网+”的理念，借鉴胡新生等教育专家提出的一体化课程建设思路，将其分成面对面授课、线上授课两个主要部分。并通过向学生发布微视频，引导学生在线上进行知识预习。同时，在建设课程过程中，应注重经济学各知识点间的连贯性与起承转合的作用，使学生透过观看微视频能建立清晰的学习脉络，使他们能更明确的去对其产生进一步学习的欲望。
三、微课视域下，《会计学基础》课程的具体实施路径
如前所述，针对于《会计学基础》微课课程的设计，基本建设成型。接下来教师可结合教学重点、教学难点等，在教学整个环节中，去具体实施课程教学路径。
（一）利用微课，强化学生课前自主学习能力
学生在这个阶段，针对于会计学、经济学等相关科目的学习，需他们更多的依靠自己独立进行。教师可将事先做好的微视频，发布到公共教学平台上，引导学生对其进行观看与学习。学生在网络课的预习环节，针对于有关经济学课程的学习，大多是集中于新知识的介绍，学生可不对其进行更细致、深入的研究，但应保证对知识的系统性与方向性的知识框架合理掌握。使学生能从宏观上了解所预习知识的整体概念、估计方式、理论模型等基础知识。同时，学生的学习能力、性格特征、学习需求、知识结构等具有较大的差异性，继而本环节的微视频中的内容，应对当下所讲授的知识内容，所涉及到的前置知识点与问题背景等，进行合理的融入与回顾。使其能有效激发学生对所学内容的思考，尤其应恰当的介绍如何利用经济学观点去解决实践生活中存在的问题或案例等，从而可在一定程度上激发学生学习兴趣。基于此，教师可在课程中向学生设置相应的有效性问题，或发布符合学生认知相较易完成的预设任务，从而利用教师在课堂面授时，合理检验学生的预习效果。与此同时，教师在制作微视频过程中，应注重将会计专业中，具有关联性的知识内容进行有效串联，帮助学生建立更加系统化的学习路径。例如，会计专业中，除应学习建账、审核等基础知识外，还会学习一些相关微观经济学、宏观经济学等课程。因此，教师应帮助学生梳理重点与难点，将更有实用性的知识，融入到微视频中，从而使学生能快速掌握重点，提高他们的学习效率。
1852年Rokitanksy首次提出该学说[1]，认为由于血管内的局部凝血机制亢进形成血栓，增生的血管细胞将凝集在冠状动脉壁上的血栓覆盖，成为冠状动脉粥样斑块的一部分。血小板的聚集过程中释放的一些前列腺环过氧化物、激素、多肽、血栓素等物质最终形成粥样硬化病变。
（二）利用微课，深化课堂面授教学效果
教师将微课融入到经济学课堂教学流程中，其根本目的是使学生能不断提高学习质量与学习质量，而不是令微课取代教师教学。作为新的教学模式，教师应科学围绕微课内容，能最大化吸引到学生，将注意力集中到课堂上。并能有效借助微课中所提出的问题，引导学生进行深入的解读与研究。培养学生发现问题、解读问题的能力，并有效培养他们探索问题的思维模式等。而经济学课程具有较强的实用性，因此，在课堂面授环节中，教师在充分了解学生的预习情况基础上以及课堂上学生的参与等情况，进行课程的讲解、调整，从而获得良好的教学效果。通常情况下，在课堂面授环节，教学内容更多的是针对知识点中的重点以及难点进行讲解。亦或根据经济学软件，对学生进行更细致的示范操作及过程演示，并结合经济学案例进行深入讲解。这样，可引导学生跟随教师的节奏，共同去探索问题的答案，更深入的了解经济学的内涵与实施。与此同时，学生可与教师进行面对面交流与互动，对专业知识等进行更深入的探讨。如新的社会经济形势下，国家经济结构面临转型，使其传统会计学中的理论知识，不能有效应对当下更多元的经济结构。针对于这样的问题，教师可引导学生从宏观层面上去分析当下社会环境的经济形势。并使学生建立更加清晰的行业定位，使他们能不断深入钻研经济学领域中、会计行业的相关知识。同时，在讨论过程中，教师应紧密人围绕微课内容，尽量提供给学生更多发表自己观点的机会。这样，教师可帮助学生更好的查缺补漏，完善他们的知识体系。最后，教师课堂结束后，可根据课堂教学效果，向学生发布相关微视频、微教程等，引导学生去进一步巩固知识。
易证模板投影质心的正弦轨迹的幅值代表在旋转极坐标系中的模。为求得旋转中心的坐标，以A、B、C为圆心，以其轨迹曲线的幅值为半径作三个距离圆，易证三圆近似交于一点，且交点为C。
四、结语
总之，教师在开展会计学基础教学活动过程中，应将微课科学的融入到教学流程中。并明确基于微课的《会计学基础》课程教学改革的必要性，从而建设更完善的专业课程，将其具体实施到教学的各个流程中。
参考文献
[1]姜申心.高职院校国际商务专业会计学基础双语教学的探讨[J].知识经济,2019(16)：139+141.
[2]李素萍.“翻转课堂”的微课模式在会计学基础课程教学中的实践与探索[J].湖南科技学院学报,2018,39(08)：99-100.
[3]张勇,刘洪锋.会计学基础课程教学改革探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院为例[J].中国管理信息化,2016,19(14)：232-233.
基金项目： 2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于微课的《会计学基础》课程教学改革研究与实践》编号：2018JGA342项目负责人：张莉莉
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