宝泉岭管理局军川农场学校 崔华忠
国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。打好这个基础必须强化学生自主意识，使学生成为教学过程的参与者，成为学习的主人，最重要的是交给学生自主学习的方法，培养学生独立思考的习惯。提高课堂教学效率,关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用,确保学生个体的自主学习地位。
一、运用启发式
启发式教学主张对学生要诱导、指引，强调教师的主导作用和学生主动性的统一，既把学生看作教育对象，又把他们看作是学习的主人，注意调动他们学习的主动性、积极性、启发他们积极思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。如我在教授三位数加减法时启发学生根据两位数加减法的运算法则，进行三位数加减法的运算，强调哪一位上满十或哪一位上不够减，退一当十再加减。如：课上学完长方形、平行四边形特征后，我让学生利用七巧板拼图形，比一比谁的图形更有趣，学生们拼出了小鱼、小船、房子、老人、狐狸等各种图形。启发学生积极动脑，发挥想象力，从而培养了学生创新能力。
二、组织学生讨论
设计讨论的教学环节，就是让学生展开思维的翅膀，让他们在思维的空间翱翔，发挥他们的见解，开展讨论和辩论。这是训练学生积极思维特别是创新思维的重要手段。一般我在以下八种情况下组织学生讨论。第一，对不容易理解的概念，如整除与除尽，质数合数、奇数、偶数、分数与除法的关系等，进行讨论。第二，当日常经验与定义相悖时，激发学生讨论。例如:烙饼问题，在日常生活中烙饼的方式与数学问题是不相符的，学生理解起来有困难，但是教材的烙饼方式是最节省时间的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三，对难辨析容易混的概念进行讨论，如：最小的一位数是几，有的学生认为是1，有的学生认为是0，学生展开激烈的讨论，得出最小的一位数是1，0是起占位的作用， 1才是一位数。第四，对找规律的教学，让学生在操作中讨论。在二年级教学“找规律”例题时，学生拿出各自准备的不同颜色的方块，按自己的思维摆出图形。同桌小组共同观察、讨论看摆的图形是否有规律，如有规律是怎样的规律。总结出规律必须在三组以上。第五，对不容易掌握知识点，组织学生讨论。在教学“不规则图形体积的计算”时，让学生讨论怎样求出不规则图形的体积，有的学生说切割-拼-接，有的说拿一个长方体的容器放入水，测量水的高度，在把不规则图形放在水中，水升高那部分的体积就是不规则图形的体积。进行讨论。第六对学生比较熟悉的生活现象，弄清特点组织学生讨论。
三、指导学生自学
小学生要想学好数学就要打好数学基础，这就要求学生多动脑、多动手。培养他们的自学能力，先要指导学生掌握自学的方法，比如课前预习，这样的好处可以使学生带着问题听课，学生就能上课认真听讲，独立认真完成作业，把自己做错的题认真的改正过来，及时的查缺补漏做好复习。复习是学生在学习过程消化巩固知识不可缺少的方法。这里包括课后复习，单元复习，分类复习，期中期末复习。激发学生不拘泥一种方法，独立学习积极思考的好习惯。
四、引导学生探究
小学阶段根据小学生年龄的特征和认知能力，小学生探究知识离不开教师的帮助和指导。首先，要让学生自己去发现，自己去寻找规律自己去探究。由学生主动去探究发现所要解决的问题，如教学54-18这道两位数减两位的退位减法时，我让学生以小组为单位动手摆小棒，教师也参与到他们当中，问：“被减数个位上的4减去减数个位上的8不够减怎么办”？这是学生边摆边说：“我从54里的十位上5捆中，拿出一捆和个位上的四根相加是14根，14减8等于6，十位上的5捆退掉1捆还剩4捆，4捆减去1捆还剩3捆，也就是30，30再加6等于36。还有的同学说：”我从54里拿出10，10减8等于2，2再加个位上的4得6，6再加十位的30是36。学生在操作过程中自己去寻找更适合自己掌握的方法，培养了学生的动手操作自行探究的能力。
总之，学生是在自主学习的实践中形成和发展起来的。要想使学生的知识和能力同步增长，就必须在加强基础知识教学中，有目的有计划地培养学生的能力。
论文作者:崔华忠
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/16
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