高中语文阅读教学的方法论思考，本文主要内容关键词为：方法论论文,阅读教学论文,高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，各地报刊对中学语文教学展开大讨伐、大讨论，充分揭露其长期以来存在的严重弊端，同时也客观反映了社会各界对语文教学的强烈不满。静心思之，现今的中学语文教学确实到了非改不可的地步。本文试就高中语文阅读教学方法论的改革问题作一浅略的探讨。
应该说，改革开放以来，语文教改是有成效的。一些锐意改革的教师探索过不少阅读教学的新途径、新方法；但总的说来，这些改革并没有从根本上摒除旧的教学理念，以文章学为理论指导所进行的高中语文阅读教学（“文章学阅读教学法”）仍占统治地位。诸如“语文知识树”、“精讲多练”、“读写结合”等典型作法仍然十分流行。
文章学阅读教学法是二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用；但几十年来却被一些人发挥到极致，以至演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。其主要问题：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用、由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。二十几年来，高中语文课本以文章体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体范文就设计写什么的作文。这种课本编辑方式，实际上是把阅读与写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，是眼下高中语文阅读教学的症结所在。
世上的文章，从其承载的不同信息可分为二类：一类是表达理论、知识的理性文章；另一类是抒发情感、描绘形象的感性文章。从创作目的来讲，作者是要把人生经验（理性的、感性的）通过作品传达给读者；从阅读目的讲，则是读者通过阅读来准确、具体地把握作者传递的信息。而文章学阅读教学法是很难培养学生这种阅读能力的。这就像解剖了金鱼，并不等于就鉴赏了它的美丽；测量了长城，却无助于领悟它的雄伟一样。阅读，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包涵着哪些语文知识点；而是要根据阅读目的有效地理清作者文章中表达的内容。
另一方而，文章学阅读教学法很注重识记与积累课文中出现的文史知识和语文知识。事实上，世上的文章无数，“课文只不过是一个例子”。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，识记课文的中心思想，段落大意，写作特点，以及重点语段语意的标准理解，则完全没有意义。阅读教学不是为了让学生获得标准答案并记识它，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息能力。
阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的思维活动。但有用信息不是所有信息，判断是否有用的标准是读者的阅读目的。要教会学生如何确定阅读目的（出问题），并据此准确筛选文章的相关信息（有用信息）。以鲁迅《为了忘却的记念》为例，按照文章学阅读教学法，本文的阅读教学流程应该这样：介始写作背景→解题（理解“为了忘却”）→分析归纳中心思想、写作特点等。但是，当我们把这篇文章的阅读目的假定为如下几点时，情况就会迥乎不同：一、撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告，则要从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料；二、准备做《鲁迅与青年作家》讲演，则要从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料；三、写作论文《试论国民党反动派对左翼文化的围剿》，则要从本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇课文，阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同。这是文章学阅读教学法无法解决的。
长期以来，中学语文界普遍呼吁高考应该照顾到学生“学什么考什么”的教学实际；作为妥协，高中语文教学大纲就规定必教课文的“基本篇目”（暗示高考涉及课本内容的出题范围），这都是文章学阅读教学理念大有市场的反映。而几年以来有人提出“课内读，课外考”，以及上海高考语文试卷不考语文知识，只考阅读与作文，都表明高中语文阅读教学方法论在觉醒。
综上所述，我提出：高中语文阅读教学要抛弃“文章学阅读教学法”，而确立“研究性阅读教学法”。
因为，在一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化；而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。高中阅读教学必须要顺应这种社会要求。
研究性阅读教学法的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身使用的技能看待的。在一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一；因而对个人的成长、成才、成就影响都非常大。从这个意义上讲，高中语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。
就高中现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大？我们平时总是说某某学生理科成绩好，但语文不好。这实际上说的是他的语文专业知识不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很难想象一个阅读能力差的学生是如何能理解题意、缜密思维的。一个理科较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力一定很强；也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。语文学科范畴内的阅读教学，实际上是学生学习中的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。
研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息，通过压缩有用信息使无序信息条理化，使隐性信息显性化；把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。因此，读者不必把观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而要关注语文表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不是识别语文知识的过程。这就是文章学阅读法与研究性阅读法的本质区别。就高中阅读教学的本质与根本目的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出文章学阅读法的怪圈儿。
我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利；更不能以语文学科的人文性特征来阉割它的技能性。其实，我们这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养。我们只是呼吁：高中语文阅读教学应从落后的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在高中的语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的优劣。
〔例一〕从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好外：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（《高中语文课本·繁笔与简笔》）
文章学阅读教学法阅读设计
1.给下列生字注音：冗沓赅汩
2.首句是多重复句，第一层在哪里？
3.文中用三次冒号，其作用是？
4.本段论述的大意是什么？
5.写出三个“一字传神”的古代名句
6.与本段观点完全一致的一项是？
A 删繁就简三秋树，立异标新二月花
B 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
C 意则期多，字则惟少
D 句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密
研究性阅读教学法阅读设计：
1.文中要阐明的观点是什么？
2.文段从几个方面论述了这个观点？
3.请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。
4.你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。
——很显然，研究性阅读法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而文章学阅读法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和识记，轻视思维。
〔例二〕
1928—1936年国民政府主要税收年份
关税 盐税 货物税 征收费用 三税净收 占总收%28 — 29 179 30
—
10
209
6329 — 30 275 122
—
46
351
8030 — 31 313 150
53
63
458
9131 — 32 370 144
89
80
523
9532 — 33 325 158
79
55
507
9133 — 34 325 177
104
68
565
9134 — 35 353 172
108
61
572
7735 — 36 272 192
115
61
518
77
《高中历史课本〈中国近代现代史〉》
文章学阅读教学法阅读设计：
不是“文章”，无法阅读。
研究性阅读教学法阅读设计：
1.用座标图绘出各项数据曲线；
2.综合说明国民政府收入情况；
3.具体分析各种税收在国库中的权重；
类似历史课本中这样的材料，传统的文章学阅读法是不予理会、也无法解决；但学生是不能不阅读这类材料的。作为语文阅读教学，能视而不见吗？研究性阅读教学法就是要培养学生因终身学习和工作需要而必备的对信息的处理能力。这种能力，只能由语文阅读教学来培养。
研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它的目的不是为了学习语文知识；因此，它从不重复学生自己已经能够做好的事性，它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。学语文当然要注意字词的读音、字型、词性、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身；可是文章学阅读教学法却一直把它们作为阅读教学的主要组成部分。
研究性阅读教学法可以利用一切可供阅读的材料进行，而不仅仅是一些名著名篇。因为，对名文的学习是为了满足一种人文熏陶、文学修养和审美情趣培育的需要，属于象牙塔式的品味阅读；除此，为适应现实社会生活需要，学生还必须进行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理论性、资料性）的阅读训练。
研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：一、问题中心，确立阅读目标。以有一定涵盖性、综合性问题为阅读定向；二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、争辩、启发；四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
研究性阅读教学法对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、潜心研读，独立思考；三、质疑问难，互动合作；四、善于发现，注重总结。
在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。
研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：一、做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展。二、课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知情况的发生，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力，和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。三、教师不应是知识的仓库、权威和真理裁判官，而应该是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。四、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。