摘 要：在新课改的教学标准下，逐渐加强学生综合能力和核心素养的发展，整体性提升数学课堂的教学质量和有效性。在小学数学教学课堂上，学生正处于数学知识的启蒙阶段，加强学生对数学基础知识掌握程度的同时，重视学生数学思维的发展，整体地提升小学数学课堂的教学效果。
关键词：小学数学 直观 认知
数学知识是从实践中不断抽象出来的。数学教学中，教师要充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、实际操作及语言描述等形式感知，丰富学生的直接经验和感性认识。在此基础上再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识，并能用以进行正确的判断和合乎逻辑的推理。
一、运用多媒体呈现，使抽象知识形态化
处在小学阶段的学生在心理和生理方面尚未成熟，对事物的好奇心和求知欲也比较强烈，因此教师在教学时可以运用多媒体技术向学生展示相关的数学知识，使得原本枯燥无味的知识变得多姿多彩。多媒体技术的应用能够符合学生的心理，把数学知识制作成Flash，把知识点通过动画的形式表现出来，进一步增加数学的趣味性，让学生能够更加清晰、全面地掌握数学知识，培养他们的思维创新能力。
二、利用直观教学，丰富学生感性知识
要真正意义上掌握数学知识不能单纯地依靠课堂时间去获得，学生要能够利用自己的课余时间去复习和巩固。当然，小学数学教学的重点在于叙述。低年级的学生有时候看不懂题意，教师要学会引导他们能够自己边读边思考，课本中的每一个小细节都不能忽视。教师在教授新课时要告诉学生课本中的插画也是解决问题的关键，学生要能够把教学的直观性和自身的学习方式结合起来，更好地去丰富学生的理解能力。当然，在学生观察图片的过程中，教师也要指引学生如何观察，并给他们作出详细的解释和说明，让他们真正知晓插图的含义。
三、以表述为基础，开拓学生思维创造
在我们的日常生活中，描述一件事情，有时为了避免引起人们的反感，或者吸引别人的兴趣，我们会用曲折的情节去展开叙述；而有时为了迅速让别人明了事情，让人马上清晰地得知事情的经过，我们会把事情用简捷明白的语句直接说出来，而不加额外的修饰。以上两种叙述方式，后者就是“表述直观”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆顾名思义，数学教师在开展教学活动时，用直截了当的语句进行数学知识的教学，学生能直接听清教师的语言，明白教师的要求，并能按教师的引导去进行知识的探索与学习，达到事半功倍的效果。
四、以触觉为基础，加深学生对知识理解
认知心理学研究认为，个体认知能力的提高是建立在感官刺激的基础之上的。实践证明，视觉和触觉在直观教学中起着不可估量的作用，也能够取得较好的效果。因此，教师在教学时可以让学生以触觉为基础，进一步加深他们对数学知识的理解。例如，在学习《认识物体和图形》这一内容时，教师可以让学生用手去触摸实物，而不仅仅是用肉眼去观察。教师在教授新知识时可以准备好不同的物体，如长方体、正方体、圆柱以及球体模型等，让学生在课堂上可以观察到不同物体的形状，并让他们去触摸不同物体并交流自己的感受。通过这种教学模式，让学生对不同的物体有了一定的了解，也激发了学生学习数学的热情和兴趣，能够一定程度上让学生在自己的脑海中形成一种模型概念，也能够进一步达到自己的教学目标，让学生对这种教学方法有了一定的兴趣，继而更好地提高他们的数学能力和数学成绩。
五、利用直观教具，培养学生空间观念
众所周知，教具和学具在数学教学中不可或缺，尤其在教授几何方面知识时教师可以利用教具让学生更加全面、直观地去观察物体，继而培养他们的空间观念。例如，在学习“认识长方体”时，教师可以先让学生结合生活实例让学生去列举生活中一些长方体的物体，让学生对长方体有一个认识，接着教师呈现长方体的模具，让学生去观察长方体并总结出一些长方体的特征和性质，让学生的空间想象能力有了进一步的认识。当然，教师在让学生对长方体进行观察时，要按照面、棱、顶点的顺序逐一观察，学生对“棱”这一概念比较模糊，这时教师可以给出解释和说明，让学生真正意义上了解什么是棱。最后，教师给学生做出总结“从不同角度观察同一物体时，看到的形状是不同的”。通过这种教学模式让学生掌握相关的数学规律，进一步加深学生对空间几何的体验和理解。
总之，数学教学需要教师不断地优化传统教学模式，与时俱进，培养学生的逻辑思维能力。除此之外更重要的是，它需要学生在学习时能够端正自身的学习态度，养成良好的学习习惯，切身地去感知数学学科的魅力，继而更好地去汲取数学知识，提高数学成绩。
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论文作者:林丰亮
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第178期
论文发表时间:2019/6/24
标签：学生论文; 教师论文; 长方体论文; 直观论文; 数学论文; 物体论文; 数学知识论文; 《教育学》2019年5月总第178期论文;