摘 要：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。因此，在数学课堂教学中应积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中思维、体验，在“动”中获得真知。教师不仅要重视学生数学知识的掌握程度，还要重视学生综合能力的培养，通过培养学生学习的自主性来提高教学效率，从而高效地完成教学任务。
关键词：数学课堂 学生 自主学习 能力
布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是小学《新课程标准》提出的重要理念之一。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，让学生成为学习真正的主人。
一、调动兴趣，培养学生自主学习的意识
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识、发展新的能力。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣。如在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃。之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长。”有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好。”教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“像这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示两个大小不同的圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。
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二、营造氛围，激励学生自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由、轻松、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来。教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？”通过动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
三、挖掘潜能，培养学生自主探索问题的能力
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化、具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。如在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如327→372、732→723、273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”、“悱”的强烈情绪。这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出了“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了认知的深化，而且还从中挖掘了认知潜力，推动学生自主探索。
再者，现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程，从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习、自主探索。如在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、 8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形。接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？请同学们讨论。”通过讨论，学生自己得出了结论：“三角形任何两边之和要大于第三边。”这个知识的掌握，是学生通过动手、动脑自己总结的。
论文作者:王秀芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/24
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